“童詩”也美

摘?要：兒童詩因其簡(jiǎn)單易懂，適合低年級(jí)孩子朗讀和理解。小學(xué)語文低年級(jí)兒童詩教學(xué)，通過借助多媒體，指導(dǎo)朗讀，融入德育，想象仿寫，不僅能提高學(xué)生的審美能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，豐富學(xué)生生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);兒童詩教學(xué)

兒童詩因其簡(jiǎn)單易懂，適合低年級(jí)孩子朗讀和理解，在啟迪兒童心智，激發(fā)想象，提高兒童的審美能力，培養(yǎng)兒童的優(yōu)美情操等方面將起積極作用。部編版教材保留和新增的課文，不少是兒童詩。

小學(xué)低年級(jí)兒童詩的教學(xué)，要遵循教材編排意圖，借助多媒體，指導(dǎo)朗讀，融入德育，想象仿寫，從而提高學(xué)生的審美能力等語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，豐富學(xué)生生活。

一、 借助多媒體，感受意境美

插圖是編者根據(jù)課文內(nèi)容精心安排繪制的，利用插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的理解、觀察和審美能力?！安烤幇妗闭Z文教材中的很多課文插圖，用的都是中國傳統(tǒng)水墨畫的風(fēng)格，讓人耳目一新。教學(xué)時(shí)，借助多媒體使畫面活起來，有助于低年級(jí)學(xué)生感受兒童詩的意境美，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)《四季》時(shí)，上課伊始，教師利用動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境，大自然有四根神奇的“魔法棒”。她輕輕一點(diǎn)，花草漫山遍野;再一點(diǎn)，太陽成了大火球;再一點(diǎn)，香甜的水果掛滿枝頭;再一點(diǎn)，門外變成雪白一片。唯美的動(dòng)畫畫面，歡快的配音，將詩中四季俏皮地展現(xiàn)出來，課堂氛圍被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生理解了詩文內(nèi)容，再出示四季圖，展開想象，學(xué)會(huì)用疊詞表現(xiàn)事物特征，達(dá)成了教學(xué)目的。

又如《青蛙寫詩》一課，詩文將自然界中的小蝌蚪、水泡泡、水珠等景物擬人化，借助這樣具體事物來認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)，適宜低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。授課時(shí)結(jié)合插圖，導(dǎo)入“微課”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)，學(xué)生不僅感受到詩文的生動(dòng)有趣，通過插圖、找標(biāo)點(diǎn)、觀察比較，也能輕松地掌握3個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)。

二、 指導(dǎo)朗讀，體味韻律美

學(xué)生在感悟兒童詩所表達(dá)的意境美和理解詩文后，正確指導(dǎo)朗讀，體味兒童詩的韻律美，這也是教學(xué)兒童詩的難點(diǎn)。

《植物媽媽有辦法》這一科普性兒童詩歌，把握句內(nèi)停頓，注意句末押韻，讀出詩歌應(yīng)有的韻律美是本文朗讀的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，先采用“階梯式朗讀”指導(dǎo)讀好長句的句內(nèi)停頓，例如：“有標(biāo)點(diǎn)的地方，我們都知道停頓。可是，沒有標(biāo)點(diǎn)的句子，我們?cè)撛趺赐ｎD呢？誰能根據(jù)老師的提示讀一讀?！闭n件出示：

紛紛出發(fā)

乘著風(fēng)/紛紛出發(fā)

孩子們/就乘著風(fēng)/紛紛出發(fā)

從短語到短句，從短句到長句，從一句到一段，由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，逐句增加句子的長度，訓(xùn)練學(xué)生將長句讀連貫。

同時(shí)有意識(shí)地讓學(xué)生感受本詩押“ɑ”的韻。出示第一段，教師進(jìn)行對(duì)比朗讀：第一遍押韻的字讀得輕而短，第二遍押韻的字語速放慢，聲音延長。讓學(xué)生辨析，幫助學(xué)生找到詩押韻特有的韻律美。在正確辨析，模仿，練習(xí)中讀好詩文。

又如，《四季》中的疊詞“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”寫出事物的特征，增添了詩歌的音韻美。教學(xué)時(shí)，可以通過師生趣讀，讀出節(jié)奏。

師問生答：

草芽什么樣？——草芽尖尖。

他對(duì)誰說？——他對(duì)小鳥說。

說什么？——“我是春天?！?/p>

荷葉什么樣？——荷葉圓圓。

他對(duì)誰說？——他對(duì)青蛙說。

說什么？——“我是夏天。”

谷穗什么樣？——谷穗彎彎。

他對(duì)誰說？——他鞠著躬說。

說什么？——“我是秋天?！?/p>

雪人什么樣？——雪人大肚子一挺。

他對(duì)誰說？——他頑皮地說。

說什么？——“我就是冬天。”

這樣引導(dǎo)學(xué)生讀出疊詞的節(jié)奏感和語言的自豪感。

當(dāng)然，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征和兒童詩本身的特點(diǎn)，采用角色誦讀、表演讀也能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在表演讀中理解詩意，體會(huì)情感。如《四季》《青蛙寫詩》《一個(gè)接一個(gè)》等對(duì)話較多的詩文可以采用師生、生生合作誦讀;《影子》《明天要遠(yuǎn)足》則可以采用表演的形式，配以音樂、動(dòng)作或舞蹈，讓學(xué)生邊讀邊演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生體味其中的韻律美。

三、 融入德育，領(lǐng)悟內(nèi)在美

新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。兒童詩在低年級(jí)教材中的比重有增未減，因此在教學(xué)中要注重品德教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

《怎么都快樂》這首兒童詩的詞語搭配極為豐富，“折紙船、踢毽子、聽音樂、下象棋、打排球、講故事”等，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的良好素材。指導(dǎo)學(xué)生了解詞組表達(dá)形式，積累動(dòng)詞后，引導(dǎo)學(xué)生說說：一個(gè)人還可以玩什么？為什么許多人玩更好，更快樂？讓學(xué)生感悟到快樂的含義，初步體會(huì)生活中處處有快樂。

教學(xué)《夜色》后，讓學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受：“你眼里的夜晚是怎樣的？把你的感受說給同學(xué)聽?！焙⒆觽€(gè)性不同，有的天生就不怕黑;有的可能原來怕黑，但通過閱讀、想象，眼里的夜色美麗起來了。還有的孩子天生怕黑，教師也應(yīng)鼓勵(lì)大膽表達(dá)：“你敢于說出自己的害怕，也是勇敢的孩子。”“怕黑也不能證明你不勇敢?！币虿氖┙?，既教育和鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)勇敢的孩子，使學(xué)生領(lǐng)略到夜色的美麗，也引導(dǎo)了學(xué)生正視自己的感受。

四、 想象仿寫，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作美

新課標(biāo)提倡讀寫結(jié)合。教材是最好的例子。在學(xué)完《青蛙寫詩》時(shí)，引導(dǎo)剛剛步入小學(xué)的學(xué)生仔細(xì)觀察青蛙寫的詩就用一個(gè)“呱”字，池塘邊來了許多小動(dòng)物。他們會(huì)寫什么樣的詩呢？學(xué)生一下子情緒就被調(diào)動(dòng)了：

小貓的詩寫成了：

“喵喵，喵喵，

喵喵喵。

喵喵，喵喵，

喵喵貓……”?????小鴨的詩寫成了：

“嘎嘎，嘎嘎，

嘎嘎嘎。

嘎嘎，嘎嘎，

嘎嘎嘎……”

又如《四季》一課，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)疊詞“尖尖”“圓圓”“彎彎”表現(xiàn)的事物特征后，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)用疊詞，如：桃花朵朵、泉水咚咚，聚焦四季，自選喜歡的季節(jié)，合作仿寫。

再如《明天要遠(yuǎn)足》一課，在讀好句子的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生對(duì)“那地方”的向往之情，結(jié)合插圖和自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫練習(xí)，以達(dá)到遷移運(yùn)用。

翻過來，

唉——

睡不著。

那地方的????????，

真的像?????????說的，

那么??????????嗎？

兒童詩雖簡(jiǎn)練，但字里行間卻蘊(yùn)藏匠心。教學(xué)時(shí)，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生品味詩的語言美、意境美，體味詩歌的內(nèi)在美，創(chuàng)作美，從而提高學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.兒童詩歌：小學(xué)語文與兒童的彩虹之橋[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（28）.

[2]李凡英.滲透德育樂學(xué)文[J].中華少年，2018.

作者簡(jiǎn)介：

杜莉娣，福建省廈門市，福建省廈門市集美區(qū)僑英小學(xué)。