跨文化交際視角下的高職英語閱讀教學(xué)設(shè)計

蔣志娟

【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，各國之間文化的交流也越來越頻繁，經(jīng)濟全球化潛在地帶動了文化全球化。為此，本文采用文獻資料法等，對跨文化交際視角下的高職英語閱讀教學(xué)設(shè)計展開研究，根據(jù)當前高職英語閱讀教學(xué)中所存在的問題，提出了將高職英語閱讀教學(xué)設(shè)計分自上而下式、自下而上式和交互模式三種模式進行教學(xué)，以期對高職英語閱讀課的教學(xué)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】跨文化;高職;英語閱讀;教學(xué)設(shè)計

跨文化交際誕生于一個具有多文化格局的移民國家——美國，由于美國居住著來自世界各地的移民，不同民族的文化在這里聚合，每一個民族都強調(diào)并維護自己的文化，不同文化之間相互融合滲透的情況時常發(fā)生，因此美國成為跨文化交際學(xué)最早出現(xiàn)的地方。我國的跨文化交際發(fā)展的比較晚，直到1980年左右跨文化交際學(xué)才被引入我國。在我國關(guān)注跨文化交際的群體也具有特定性，主要集中于語言學(xué)老師群體內(nèi)。英語是世界通用語言，其在世界跨文化交際當中有著積極的作用。高職院校是培養(yǎng)全能性職業(yè)性人才的教育基地，所以在跨文化交際視角下，高職院校需要注重對學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)設(shè)計。

一、高職英語閱讀教學(xué)中所存在的問題

1.學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏主動性。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師是課堂的主體，學(xué)生對于課堂的參與度并不高。據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，高職學(xué)生對英語閱讀普遍不感興趣，大多數(shù)的學(xué)生不喜歡英語課并且課后沒有閱讀英語的習(xí)慣，而且還有一小部分的學(xué)生處于完全被動上課的狀態(tài)。學(xué)生對于英語閱讀缺乏求知的欲望，也就缺少了學(xué)習(xí)的興趣，這是導(dǎo)致高職學(xué)生英語閱讀水平很難提高的主要原因。

2.學(xué)生沒有熟練的閱讀技巧。很多學(xué)生在做英語閱讀題的時候，并沒有好的閱讀方法，閱讀起來相當困難。據(jù)調(diào)查顯示，大部分的學(xué)生只是了解一部分的閱讀技巧，但不能熟練應(yīng)用，還有一小部分的學(xué)生沒有任何的閱讀技巧，教師對于學(xué)生閱讀技巧的掌握方面也不夠重視，更加導(dǎo)致了學(xué)生閱讀技巧的缺失。

3.學(xué)生對跨文化知識了解不夠。學(xué)生生活的環(huán)境主要是在國內(nèi)，對于英語文化的了解程度自然也就不多。但是語言與文化本來就是不可分割的，如果對于英語國家的文化不夠了解，那么很多時候?qū)W生無法準確地了解英語的準確含義。據(jù)調(diào)查顯示，高職學(xué)生對于英語文化的了解普遍不高，所以高職學(xué)生不能用英語的思維去了解和運用英語。

4.教師的教學(xué)思想及方式比較落后。據(jù)調(diào)查了解，很多高職英語教師的教學(xué)思想及方法都比較落后，依然堅守灌輸式教學(xué)的方法，對學(xué)生的自主閱讀不夠重視。大多數(shù)情況下，都是教師主動講課，學(xué)生被動的聽講，這樣的教學(xué)比較單一乏味，教學(xué)效果也并不理想。在教學(xué)的過程中，教師可以更新和改進教學(xué)方式，更加注重對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，在語言的教學(xué)過程中加入文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、跨文化交際視角下的高職英語閱讀教學(xué)設(shè)計

1.自上而下模式。自上而下式的閱讀模式強調(diào)理解文章的全面信息而并非對每個單詞都要辨別，讀者可以根據(jù)自己的認知能力和外語的文化知識對文章的內(nèi)容進行預(yù)測和梳理，在閱讀的過程中，除了文字之外的圖片、表格、符號等都可以使讀者更快地找到閱讀定位，并對文章內(nèi)容進行合理的推斷和預(yù)測，隨著閱讀的深入進行，這些預(yù)測有些會被肯定、有些會被推翻，在不斷的沖突與融合中讀者潛在地加深了對文章的認識。

2.自下而上模式。自下而上式的閱讀模式強調(diào)閱讀應(yīng)該是一個由簡入繁的過程，讀者想要對文章進行了解，首先需要對單詞進行辨別、然后對語法進行識別、再然后分析句子結(jié)構(gòu)，最后到對句子、段落乃至全文的理解。這種方式具有很大的不便性，效果也不盡如人意，它認為讀者只要具備充足的單詞積累量、完備的語法知識就可以準確地辨別每一個生詞并且充分地理解文章的主要內(nèi)容。但在實際的應(yīng)用過程中，讀者并不用了解太多繁瑣的信息，只需要根據(jù)自己的主觀意識來辨別文章的主要內(nèi)容就可以，因為讀者的精力有限，如果把精力都用在辯詞的過程中，將很難做到對文章全面完整的理解。

3.交互模式。交互模式是建立在前兩種模式的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的新的閱讀模式，它強調(diào)讀者與作者之前互動的過程，在這種模式下閱讀不再是一種單向的、機械的活動。在實際的閱讀過程中，讀者可以運用兩種方式同時進行閱讀，一方面讀者需要清晰地了解文章中詞匯、語法和句子的含義，做到對文章的整體內(nèi)容有所了解，另一方面讀者可以運用自己的語言文化知識和文章中的顯要內(nèi)容，對文章的內(nèi)容進行預(yù)測并結(jié)合上下文驗證或推翻自己的預(yù)測。交互模式結(jié)合了上述兩種模式的優(yōu)點，使讀者閱讀起來更加順暢，獲取信息也更加高效。在這一模式中，讀者與作者之間的交互作用使得讀者可以清晰地了解到作者的用意，并且讀者成為了一個積極的參與者，因此讀者理解起文章來更加順利。

三、結(jié)語

英語被譽為世界通用語言，其在世界各國的交流當中都發(fā)揮著積極的作用。所以在高職學(xué)生的英語閱讀教學(xué)設(shè)計的過程當中，教師需要更加重視跨文化交際的重要性，要讓學(xué)生充分地理解英語文化。同時教師還要進一步拓寬學(xué)生的文化視野，要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生能懂得將文化與語言緊密地聯(lián)系起來。此外，對于學(xué)生的閱讀方法的也要引起重視，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主高效閱讀的好習(xí)慣，以使高職學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升和更好的發(fā)展。

參考文獻：

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