慕課背景下口譯教學(xué)的創(chuàng)新與實踐

李倩

【摘要】口譯涉及復(fù)雜的思維過程和語言輸出過程，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前口譯教學(xué)創(chuàng)新變革的要求。在信息技術(shù)環(huán)境下，慕課逐漸走入大學(xué)口譯課堂，促進(jìn)了口譯教育模式的創(chuàng)新。本文將重點探討慕課背景下口譯教育的創(chuàng)新路徑，與教學(xué)實踐相結(jié)合，在教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式上有所創(chuàng)新，為培養(yǎng)新時期高素質(zhì)口譯人才創(chuàng)造良好條件。

【關(guān)鍵詞】慕課;口譯教學(xué);課程設(shè)置;創(chuàng)新實踐

在高校英語課程中，口譯課難度相對較高，涉及內(nèi)容復(fù)雜，不但需要學(xué)生具備扎實的英語功底，同時還需要具備一定的跨文化知識素養(yǎng)，無論是理論學(xué)習(xí)還是實踐操作都有很大難度。在信息技術(shù)環(huán)境下，高校口譯教學(xué)與慕課資源的融合為教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來了新機(jī)遇，慕課資源的應(yīng)用能夠有效提高英語口譯學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更完善的學(xué)習(xí)實踐環(huán)境，實現(xiàn)口譯教育的深度優(yōu)化。

一、更新教學(xué)目標(biāo)，改革口譯課程設(shè)置

在慕課資源支持下，高校英語口譯教學(xué)要改變以往以學(xué)生口譯技巧培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，要從知識技能主導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕浑H能力的塑造與提升，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識和國際化思維，這樣才能促使學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。結(jié)合慕課開放、多元的特點調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，拓展學(xué)生的全球化視野，培養(yǎng)優(yōu)秀的口譯人才。在課程設(shè)置方面要合理優(yōu)化教學(xué)次序和教學(xué)內(nèi)容，通過慕課資源的應(yīng)用改變原有課程資源單一陳舊的缺陷，教師要結(jié)合學(xué)生的實際能力、職業(yè)發(fā)展要求、就業(yè)取向等優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增加專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的翻譯技巧以及語言交際能力。

二、創(chuàng)新口譯教學(xué)模式

慕課資源的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)的局限性，通過慕課平臺建立起線上線下相聯(lián)系的混合教學(xué)模式，進(jìn)而打造出更開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在慕課平臺自主探究，也可以進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，這些都有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率。課上教師可以將口譯技能培養(yǎng)作為主要教學(xué)內(nèi)容，如記憶強(qiáng)化、數(shù)字翻譯、詞匯邏輯、關(guān)鍵詞提取、專注力強(qiáng)化、演講或表達(dá)技巧等。課下學(xué)生可以在慕課平臺開展自主練習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式將新知識學(xué)習(xí)前置，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)的形式豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)形式。

慕課為學(xué)生營造出模擬仿真的口譯實踐環(huán)境，數(shù)字資源庫中有不少情境化語料可供學(xué)習(xí)自學(xué)。資源庫中還有最新的口譯材料，多種形式的口譯習(xí)題等，這些結(jié)合國際時事設(shè)計的學(xué)習(xí)資料能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提高口語學(xué)習(xí)的時效性。同時，慕課平臺中還有不少國內(nèi)外名校口譯課程的視頻資料，學(xué)生進(jìn)入平臺之后，可以在線觀看、在線學(xué)習(xí)，這一過程中還能和校外師生進(jìn)行在線互動討論，或者發(fā)表自己的見解、提出問題等，這樣的學(xué)習(xí)方式對于提高學(xué)生的口譯能力有良好的促進(jìn)作用。而且海量的在線學(xué)習(xí)資源還能拓展學(xué)生的口譯視野，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、重視口譯實踐練習(xí)

口譯能力的培養(yǎng)本質(zhì)在于語言技能的提高，這是一個反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程，如果沒有實踐練習(xí)，學(xué)生很難在口譯學(xué)習(xí)中有實質(zhì)性提高。學(xué)生口譯能力的發(fā)展有一個循序漸進(jìn)、由初級到高級的過程，初級階段要求學(xué)生能夠?qū)φZ言情境進(jìn)行分析及規(guī)劃;中級階段則需要在理性分析的同時結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行口譯;高級階段則能夠形成語言直覺，達(dá)到同聲傳譯的水平。在慕課學(xué)習(xí)平臺中，有豐富的分層資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際能力、發(fā)展需求進(jìn)行自主選擇，突出學(xué)習(xí)的階段性和進(jìn)階性，在模擬仿真情境下進(jìn)行口譯練習(xí)，突出碎片化學(xué)習(xí)優(yōu)化。

高校英語口譯教學(xué)的開展，最終目標(biāo)在于培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化人才，這就對學(xué)生的口譯實踐能力提出了更高要求。慕課的優(yōu)勢在于能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在線仿真語言情境，學(xué)生能夠更直觀、更清晰地觀摩口譯過程，從而獲得生動的學(xué)習(xí)體驗。在這樣的情境下學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更靈活地掌握語言轉(zhuǎn)化技巧，同時有能力應(yīng)對復(fù)雜的語言環(huán)境，提高多元信息的綜合處理能力。

四、對口譯能力進(jìn)行科學(xué)評價

慕課資源不但在英語口譯教學(xué)方面有巨大優(yōu)勢，而且對于學(xué)生評價也有一定的創(chuàng)新作用。學(xué)生在慕課平臺的學(xué)習(xí)痕跡會被系統(tǒng)完整保存，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄對學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行更客觀、更全面地評價。慕課平臺中有不少階段性口譯測試，教師可以隨時調(diào)取學(xué)生的測試結(jié)果，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，這樣的方式有利于提高教學(xué)評價的客觀性和準(zhǔn)確性。

五、重視教師信息素養(yǎng)的提高

慕課與口譯教學(xué)的整合，需要教師具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時認(rèn)知到慕課模式的應(yīng)用優(yōu)勢，積極調(diào)整自身角色定位，改變傳統(tǒng)課堂上教師作為主導(dǎo)者的角色定位，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的協(xié)作者、引導(dǎo)者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運用慕課資源，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。教師要提高信息化教學(xué)水平，制作高質(zhì)量微課件，提高教學(xué)互動性和資源共享能力，實現(xiàn)口譯教學(xué)的深度優(yōu)化。

六、結(jié)語

慕課是現(xiàn)代高等英語教學(xué)中的重要資源，在英語口譯教學(xué)中，慕課的應(yīng)用能夠豐富課堂內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過線上和線下學(xué)習(xí)形成混合式學(xué)習(xí)模式，有利于切實提高學(xué)生的口譯水平，提高口譯教學(xué)的有效性。教師要提高自身信息技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生選擇適宜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材，將慕課作為口譯教學(xué)資源的有益補充，與國際英語教育接軌，促進(jìn)高校口譯課程創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生口譯能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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