小學音樂課堂實踐提問策略探究

胡嘉旎

摘要：小學傳統的音樂課是以課堂教學的方式來講授知識的，并用口述的方式完成教學任務的，然而在小學音樂課堂上，有效的提問是一種不錯教學方法。有效提問能夠讓學生跟上老師的思路，同時可以讓學生參與問題的討論、回答問題、并積極的思考問題，進而加強老師和學生之間的相互作用，還可以引導啟發學生，提高學生的學習熱情，培養學生的創新意識和創新思維，提升課堂教學的教學效果。然而不恰當、不合理的提問就可能會是學生跟不上課堂的進度且思想分散，甚至可能會打亂教學進程，使教學任務不能完成。因此，有效的提問是非常重要的。本文筆者就小學音樂教學重要性和小學音樂課的有效提問策略進行探討，以達到提高音樂課的教學效果。

關鍵詞：小學音樂課;有效提問;策略

1 問有目的：定位準確，有的放矢

1.1 突顯問題的目標指向性

作為教學的核心技術的掌控者——課堂提問人，在問題的設計上首先要考慮的是學科教學的特點，要遵循以音樂為媒介、音樂為主線、審美為核心的原則，體現“以人為本”“以學生的發展為本”的教育思想和教學理念課堂問題的設計應圍繞教學目標而展開，必須確立教學問題的核心，找準教學提問的切入點。問題既是起點，又是主線，既是為了讓同學們進入學習過程而進行交流的話題，也是教師實現教學目標的過程。所以，老師們最主要的還是要吃透教材，對教材做細致的分析，每一堂課，都要找出教學的目標，重點及難點。問題的設計也要找準切入點，圍繞教學目標展開，幫助學生去感悟理解作品。

1.2 突顯問題定位的音樂性

音樂課程標準指出：“音樂課程要突出音樂學科的特點，以音樂審美為核心，以音樂為本體。”音樂課堂離不開音樂二字，應該突出音樂藝術的特點。我們在教研活動中，也經常提到這個問題，我們是音樂老師，我們上的課，是語文老師數學老師都上不來的課，因為音樂課就要體現一個音樂性。那什么才叫音樂性呢？音樂它是有自己的語言的，叫音樂術語，比如：節奏，節拍，力度，速度，和聲，調式，旋律，音色等。我們要把這些音樂的元素，融入到平時的教學環節中，融入到平時的提問中，要從音樂要素的角度，去感受，體會，欣賞音樂。我想這就是我們音樂區別于其他學科的顯著特點。

2 問有方法：創設情境激發興趣

在小學階段，低段的學生一般以形象思維為主，好奇，好動，模仿力強，所以常常小學生在對待問題時，都有著非常強烈的好奇心理和求知的欲望。興趣是最好的老師，興趣的刺激使學生在學習中始終保持思維的興奮狀態，樂于學習和體驗教學的樂趣這樣不僅得到了教師想要的教學效果，更能促進學生學習的主動性。教師應該抓住小學生對問題好奇心理的這一特點，就教學目標創設一定的情境來對學生就行有效的提問，讓學生能夠對音樂更加有興趣。

3 問有梯度：關注差異，分層提問

所謂“梯度”，是指設問應該由易到難，由簡到繁，循序漸進，讓學生的思維有一個可持續的“爬坡”。在音樂課標當中也出現了“面向全體學生，注重個性發展”教學中，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性有機結合起來。在平時的教學過程中，一些老師提問時常常忽視一個問題，就是為什么而去提問，是為了檢查大部分學生對知識的掌握情況，還是為了提醒一下某個不注意聽講的學生呢。其實提問是面向全體學生進行提問，并給全體學生留出一定的思考空間，然后再進行檢查。所有的學生將都會思考你的問題，那么讓全體學生都掌握的目的就可以達到了。還有就是各學段學生的音樂能力存在著明顯的差異，各班的學生學習基礎的能力也有差別，既要滿足基礎較好學生的學習要求，同時也要兼顧音樂基礎較差的學生，使之能夠慢慢得跟上進度縮小差距。

4 問有技巧：婉轉好聽，人文關懷

音樂課程標準提出以學生為本體，以學生發展為本的人文精神。音樂教育應該根植于愛。在音樂課中，主要是引導學生聽音樂，并讓他們懂得如何欣賞音樂和享受不同的感覺，音樂是一門情感藝術。在音樂教學中有效提問可以牢牢把握住情感性準則，不時點燃學生的情感火花，可以更有效地打開學生的心靈之窗，也應遵循情感性原則，問得好“聽”，使提問真正問到學生們的心“竅”上。人與人的交流，也是需要一些語言的藝術，特別是作為老師，如何與同學們進行有效的溝通也顯得尤為重要。

老師相信孩子進行了練習，即使沒練好，也是只因為遇到了困難而已，而老師正隨時準備伸出援助之手。如果孩子確已完成練習，聽到你這樣的查問，無疑感受到一種關懷的溫馨。如果孩子并沒有完成練習，便會因愧對信任而感到內疚，同時，也將會獲得一個理解去完成練習的“臺階”。總的來說，小學生需要教師無微不至的關心，這樣就會讓他覺得自己是被重視、被需要的，而更加愿意學習。

5 結語

總得來說，在實施新課標改革后，我們小學的教學中有非常具大的改變，課堂的教學的有效性得到了前所未有的重視。在教學課堂中，有效地提問作為師生互動的重要手段和途徑。同時有效的課堂也是至關重要的，并且有助于增強課堂教學的實效性，同時也有助于激發學生學習的積極行。因為學生是課堂的主體，只有針對全體學生的提問，才能充分地調動全體學生參與的積極性、加深思考探究這樣的課堂才是成功的、高效的課堂教學方式。

參考文獻：

[1] 董筱波.講究提問策略，演繹精彩教學[J].兒童音樂，2009（09）.

[2] 姚海軍，岳兆麟.“有效提問”，演繹音樂精彩課堂[J].教育科研論壇，2012（04）.

（作者單位：浙江省杭州市余杭區仁和街道東塘中心小學）