基于互聯網＋背景下的中職信息技術課程的幾點探索

馬宇婷 邵亞軍

【摘 要】職業教育關乎到國家技術人才培養和社會經濟的發展。在信息技術高速發展的現代社會，中職學校信息技術課程因受制于教材、硬件設備和學生質量等原因，面臨著嚴峻的挑戰。本文針對中職學校信息技術教學過程中遇到的問題，結合“互聯網+”新時代的特點，提出了幾點探索以改進和提高中職信息技術課程教學的質量。

【關鍵詞】互聯網+;中職教育;信息技術

【中圖分類號】G712 ? ? ? 【文獻標識碼】A

Abstract：Vocational education is related to the cultivation of national technical talented person and the development of social economy. In the modern society with the rapid development of information technology， in secondary vocational schools information technology courses are facing severe challenges because of the constraints of textbooks， hardware equipment and the quality of students. In view of the problems encountered in the process of teaching for the course information technology in secondary vocational schools， combining the characteristics of the new era of “Internet +”， in this paper the author puts forward several explorations to enhance and improve the quality of teaching for the course information technology in secondary vocational schools.

Key words：Internet+;secondary vocational education;information technology

隨著科學技術的高速發展，一場新技術革命正在進行，“互聯網+大數據+人工智能+”時代正在到來。新技術時代的到來，人們的生活和學習方式也發生了極大的改變。特別是對于教育行業的影響，面對“互聯網+大數據+人工智能+”的挑戰，當前中職學校信息技術課程教育不能回避挑戰，應該從目前教育的真正需求出發，抓住新機遇，直面挑戰，讓中職信息技術教育在“互聯網+大數據+人工智能+”時代不斷革新，與時俱進。

本文首先分析當前中職院校信息技術教育的現狀和普遍存在的問題;基于這些問題，在實際的課堂教學中做出了相應的幾點新的探索。

一、目前中職信息技術教育的現狀和問題

1.學生質量較差。

隨著制造業的發展，人們逐漸意識到職業教育的重要性。當前，國家對職業教育的投入越來越高。然而，現實情況是中職教育在整個教育體系的地位較低;在整個社會體系，職業教育得不到民眾的關注和重視，甚至有人歧視職業教育。目前，中職院校的學生，大多數是初中畢業生中學習較差且沒有考上高中的那一批學生[1，2]。這些學生普遍存在的問題是，文化基礎薄弱，學習自覺性不強甚至有厭學的情況，沒有明確的目標，缺少學習的動力，自我管理意識薄弱，自我控制能力較差。

2.學生計算機基礎參差不齊。

當前中職學校的學生來源成份多元化，有初中畢業生，高中畢業生以及社會待就業青年等[2]。計算機基礎知識參差不齊，整體差異較大，這在很大程度上影響了教師教學目標的實現。在西北偏遠農村地區和少數民族地區，計算機知識的教育還未做到真正的普及，很多這些地區的學生連基本的辦公軟件Word文檔等都不會使用，對計算機的認識只局限于上網和打游戲。然而，來自城市的學生，不但已經熟練掌握了計算機的基本操作，而且還可以熟練使用一些常用軟件來完成一定工作。面對兩極分化如此嚴重的學習對象，如何完成信息技術課程的教學并達到預期的目標，對任課教師來說有著一定的挑戰。

3.教學內容與社會需求脫節。

與高等院校的培養目標不同，中職學校的目標是培養具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才[2]。因此，中職教育的培養特色是專業型、技能型和實用型。然而，當前大多數中職院校的教材和課程設置高度模仿高等院校的教材和課程，注重知識理論基礎而缺乏實用性和操作性。社會需求的中職畢業生，是能夠熟練使用常見辦公軟件和一些專業性操作系統來完成一些操作性的工作，不需要其完全掌握計算機或軟件的工作原理和掌握從事科研工作的基本理論基礎。因此，適合中職學生的信息技術的教材一定要側重于實用性和操作性。

4.課程所需硬件設備跟不上時代發展。

當前國家對職業教育非常重視，國務院李克強總理在政府工作報告中多次提到職業教育。跟10多年前相比，大多數中職學校得到了快速發展。然而，信息技術教學對硬件設備要求較高，設備的跟新換代很快，雖然中職學校計算機教學設備越來越好，但還是不能滿足計算機技術迅速發展的需要。例如，一些學校的計算機機房建設比較落后，根本不能滿足一些最新軟件的使用;一些偏遠地區的學校校園網絡建設落后，很多涉及網絡技術的教學內容沒法進行操作練習。

二、中職信息技術課程教學的幾點探索

1.引入新的教學方式。

中職學校的生源質量普遍較差，大多數學生沒有養成良好的學習習慣;在課堂上注意力不集中，甚至有些同學不聽講，有厭學心理。面對如此的授課對象，對教師有更高的要求。筆者在教學實踐中發現，很多學生有厭學心理且對傳統的授課模式不感興趣。鑒于此，筆者在教學過程中引入了一些新的教學手段和媒介以吸引學生的注意力和培養學習興趣。例如，將“互聯網+”時代的新產物——“微課”引進教學課堂。在“互聯網+”時代，優質教育資源的共享這一理念逐漸被人們所接受。“微課”的特點在于短而精，對某個知識點或基本操作技術的教學，有很大的優勢[3]。針對學生上課注意力不集中這一現象，在教學過程中適當使用好的“微課”資源，以吸引學生的注意力來提高學習效率。

此外，為了激發學生的學習興趣，在教學過程中采用文字、動畫、視頻等多種媒介。中職院校學生中普遍存在的一個現象就是對學習沒興趣。因此，如何培養和激發學生的學習興趣是中職教育的一個難題也是重要任務之一。動畫、視頻通過有聲有色地傳遞信息，不僅可以提供更多的學習內容，而且也可以激發學生的學習興趣。另外，視頻在軟件操作的教學中具有良好的效果。

2.適當調整教學內容。

中職學校信息技術課程的性質和任務是：讓學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養學生應用計算機來解決實際問題的能力;使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展奠定基礎。與高等院校計算機課程的性質不同，中職計算機課程側重于培養學生的專業性實際操作能力，以便為其就業做好準備。由于大多數中職計算機教材設計類似于高等院校教材，因此在實際教學過程中應對教學內容做出適當的調整。筆者在實際課堂教學過程中按照“輕理論重應用和操作”的原則，適當較少基礎理論知識點的教學時間，增加上機操作訓練的時間。實踐證實，這樣調整后可以取得良好的教學效果。

3.增加與時俱進的教學內容。

隨著互聯網技術的發展，現代知識的更新速度十分迅速。例如，10年前出版的計算機教材，現在看來很多內容已經過時，教材中涉及的一些參數和軟件已經更新和升級了好幾次。因此，在實際教學過程中，筆者及時更新相關教學內容，按照最新科技成果來教學;或者先講授教材的內容，然后作為補充內容，將硬件和軟件的最新發展現狀介紹給學生。同時，在上機操作練習中，盡量使用操作軟件的最新版本。

“大數據”，“人工智能”和“云計算”是現代信息技術領域的時代話題。為了與時俱進，筆者在教學過程中將“大數據”等內容引進信息技術課堂，讓學生知道什么是“大數據”，“人工智能”和“云計算”，并引導學生學習如何利用網絡平臺提供的“大數據”來解決實際問題[4]。讓學生在潛移默化中接受“大數據”，“人工智能”和“云計算”理念，認識到這些新事物的巨大應用前景，以進一步提高其操作和技能水平。

4.實施分層教學。

由于目前中職院校生源多樣化，學生入學時的計算機水平兩極分化比較嚴重。為了兼顧“優等生”和“差等生”，筆者在實際課堂教學中采取分層教學的模式。對于基礎較差的學生，強調基礎知識。在上機實訓中，給基礎較差的學生提供較簡單偏基礎的練習題目，以致他們增加學習信心和夯實基礎并逐步提高。對于基礎好的學生，強調提升和拓展。對于基礎好的學生，他們已經熟練掌握了當前教材中的部分內容。因此，對于這些“優等生”，在課堂教學中給他們補充教材外的最新內容，以拓展他們的知識面和提高學習興趣;在上機實訓中，給“優等生”提供較難較復雜的練習題目，以致進一步提升他們的能力。同時，利用互聯網教育資源，給“優等生”介紹更高級或更專業的網絡課程。總之，在實際教學過程中盡量做到量體裁衣和因材施教。

三、結束語

隨著科技和社會的高速發展，職業教育在整個教育體系和經濟發展中的作用越來越重要。當今計算機和互聯網技術高速發展，“互聯網+大數據+人工智能+”時代的到來對中職教育信息技術課程的教學提出了更新、更高的要求。筆者從目前中職教育中存在的一些問題出發，在實際課堂教學過程中探索了一些新的教學手段和方法。充分利用互聯網資源，將最新的計算機知識引入課堂，做到與時俱進;針對中職教育的特點，在教學過程中“輕理論重實訓”，以便學生為就業做好準備;同時，采用分層教學，因材施教，讓“優等生”和“差等生”都有收獲。

參考文獻

[1]于繼華.中職教育中計算機信息化教學的幾點思考[J].農業網絡信息，2013（2）：120-121，125.

[2]張玉梅.淺論“互聯網+”時代背景下中職計算機教育的轉型發展[J].無線互聯科技，2015（22）：84-85.

[3]蔣惠然.“微課”在中職計算機教育中的應用[J].中國管理信息化，2017（3）：229-230.

[4]段藹玲.中職計算機基礎教學與“大數據”銜接[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（26）：79-80.