家校合作，共促孩子健康成長

余霞 劉亞麗

【中圖分類號】G613 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0290-02

隨著獨生子女的增多和家庭教育方法的不當，以及單親家庭的增加和學生學習壓力的增大等原因，學生中的心理問題呈上升趨勢。它嚴重影響著學生的身心健康和全面發(fā)展。在成人看來，孩子應該是無憂無慮的，他們就象一張白紙，任由在上面涂抹上絢麗的未來。而據(jù)調查：小學生存在心理問題的比例高于中學生，很多有嚴重心理障礙的成人在究其原因時，也跟童年留下的陰影有關。是呀，小學生在心理感受方面不及中學生，中學生認為無所謂的問題和事件對于小學生來說或許是比較大的問題了。一個忽視，一個白眼都會讓孩子的心理世界發(fā)生動蕩。我們不能忽視小學生的心理健康問題，小學生認為嚴重的問題也許在成人眼里不算什么，但事實是，當小學生有嚴重的感覺時就已經(jīng)是容易出現(xiàn)問題的時候了。

孩子的心理健康需要家庭和學校的共同關注，采取一致措施，形成合力才能共促孩子的健康發(fā)展。

案例描述

2003年9月，我迎來了一批第一次邁進小學校門的孩子，他們都顯得那么興奮與快樂。不久后，一個孩子引起了我的注意，他叫小寶，他是那么特別，長得特別墩實，能讓所有老師第一次上課就認識他。認識他的原因是上課時，他有著充沛的精力旁若無人的捉弄其他孩子，打斷老師的講課。下課后，小寶經(jīng)常欺負同學，好像他的快樂就是要建筑在別人的痛苦上一樣。時間久了，孩子們都躲著他，他也沒有朋友，象個游魂一樣，偷襲玩得正快樂的孩子，把他們嚇得大叫著跑開，他從中找到一絲快樂和趣味。對于老師的批評和談心，小寶總是一言不發(fā)，面無表情，當老師是透明的。

而小寶的行為也引起了同班孩子心理問題，膽小的女生一見小寶就害怕，甚至跑到辦公室尋求庇護;膽大的孩子就編順口溜諷刺小寶，甚至和他對打起來，往往兩敗俱傷。這讓小寶更加變本加厲，打起架來也越來越狠，更加憎恨同學老師，認為老師總是針對他，同學總是欺負他。

有著這樣“暴力傾向”的孩子一定與家庭的教育有關。果不其然，請來小寶的家長后，小寶的奶奶一坐下，一臉的不高興，不正視孩子身上的問題，而是追問老師是誰欺負了小寶，口口聲聲說，自己的孩子從不主動打人，一定是被打的小孩欺負了小寶。面對這樣的質問，我真是倒吸了一口涼氣，這樣下去，不僅不能讓孩子健康成長，還會助長他更加囂張的氣焰。

我仔細向他原來就讀的幼兒園了解情況，他在幼兒園就是一個“小霸王”，在幼兒園欺負小朋友就已經(jīng)是家常便飯了。他的父親和爺爺奶奶都很溺愛小寶，擔心孩子在幼兒園被欺負，教育孩子：誰敢欺負你，你就教訓他。而小寶的父親非常袒護孩子，曾為一些孩子之間的小矛盾，小寶的父親還和其他家長動起了手。老師請來家長，家長一方面讓老師嚴格教育，回家后卻對孩子百般呵護，這讓小寶變得在學校目中無人了，總覺得自己的行為被家長默許了，老師也奈何不了他。漸漸形成了“攻擊性人格”，凡事都以自我為中心。

案例分析

小寶之所以要去欺負其他同學，是因為孤單，又不懂得與他人相處，他通過欺凌弱小，引起老師和他人的注意，釋放壓抑，獲取心理上的平衡。這種以自我為中心的孩子，不接受別人的意見，經(jīng)常亂發(fā)脾氣，發(fā)泄不滿。而家庭的縱容，讓小寶在家里像個“小皇帝”，一切都要以自己的意志為轉移，沒有樹立正確的是非觀，輕視他人，不尊重別人的感受。當小寶上學了，離開了家庭，要到學校來做“小皇帝”，這就行不通了，同學、老師并不像父母那樣對他百依百順了，這讓他產(chǎn)生了極大的心理反差，通過暴力讓同學們對他臣服，可是這只會讓同學懼怕他，反感他。這樣讓自己孤立起來，不能融入集體這個大環(huán)境。蘇霍姆林斯基指出：“對孩子們深沉的愛，應兼有父母的親昵溫存和理智的嚴厲與嚴格要求相結合的那種愛”。而父母失去理智一味縱容孩子，只會害了自己的孩子。從某種意義上來說，小寶只不過是不良家庭的“受害者”，是溺愛塑造出來的心理障礙者。

解決方案

解鈴還需系鈴人，來源于家庭的病癥還需要家庭的密切配合，家庭和學校的意見一致，才能形成合力，讓問題的解決事半功倍。

我了解到小寶的媽媽是家里唯一對他嚴格教育的人，而小寶的媽媽因為工作關系經(jīng)常出差，小寶對母親也是又愛又怕，對媽媽的話要重視一些。

我馬上聯(lián)系了小寶的媽媽，將小寶的問題的嚴重性、危害性開誠布公的進行了交流。孩子媽媽大吃一驚，明確表示大力配合學校教育，定期到學校了解孩子情況，并和家人進行溝通，轉變家人對孩子遷就。

有了來自家庭的配合，我就可以放手開展工作了。對于小寶的問題我先采取了冷處理的方式，同學們關于小寶的小報告，我也不急于找到他來解決問題了，讓孩子們盡量不要在乎小寶的惡作劇。我對他的所作所為表現(xiàn)的毫無所動，任他有意無意的搗亂，讓他也當了回“透明人”。果然，小寶對自己的所作所為，也覺得索然無味了，行為收斂了很多。

在一次打架事件中，我了解到小寶這一次并沒有先動手，于是站在了小寶的一邊，批評了先挑起事端動手的孩子，小寶高興極了，覺得老師是公正的。這時我又相機引導，問小寶在這次打架事件中自己有沒有錯時，小寶頭一次爽快的承認了自己打人也不對。我把這件事告訴了小寶的媽媽，讓她先表揚孩子敢于承認自己的錯誤，再引導孩子不要通過打架解決問題，在學校可以向老師尋求幫助。

小寶覺得老師很重視自己，關心他，他放棄了很多次打架的機會，主動到辦公室尋求老師幫助，和老師談話，得到老師的贊許。

當小寶有了這些進步后，我鼓勵他為老師同學們做事，讓他幫著老師抱本子。還讓他當上了勞動小組長，他很珍惜老師給他的機會，勞動起來可認真了，也有了小組榮譽感。

3月是小寶的生日，為了緩解他與同學們的關系，我特意讓家長為他準備了糖果，讓小寶帶到學校與同學們分享。聽到同學們?yōu)樗摹渡湛鞓犯琛?，天不怕地不怕的小寶居然不好意思起來，是呀，這個生日對他有特殊的意義，他學會分享，學會了帶給別人快樂時，自己也享受了更大的快樂。

小寶和同學的關系更融洽了，他的快樂也更多了，還交到了好朋友，家長也經(jīng)過這一次與學校的合作，嘗到了甜頭，感受到了小寶的變化，小寶的脾氣沒有原來大了，對他們更有禮貌了。

教師反思

教師要不斷提高自己的業(yè)務水平，要善于細微之處多觀察，要對學生有愛心耐心，不論是什么的樣的學生，都是有尊嚴的有性格的。決不能姑息遷就，更不能慌張。要去了解學生，接近學生，縮短師生間的距離。應該從心靈上關心他們，尊重他們的人格，正視學生的獨立性和多面性，以忠告和疏導為基本方法，努力喚起學生向善的追求，調動起他們內(nèi)心善與惡的爭斗，培養(yǎng)起他們自尊、自愛、自強、自立的人格追求，使其外顯行為和內(nèi)隱行為都沿著我們所期望的方向發(fā)展。

家庭是孩子的第一任老師，只有做好對家長的指導工作，學校工作才會開展得更順利，取得更大的成效。在咨詢和平時的調查中我們得出結論：有相當一部分學生的心理問題與家庭環(huán)境和家長的素質有密切的關系，心理健康教育對家長來說更是全新的內(nèi)容，要想讓家長了解這一知識和內(nèi)容，并與學校密切配合。家校合力，1+=1>2。