淺析分層教學法在初中英語教學中的應用

【摘要】近幾年我國新課程落實速度加快，由以往的個人知識技能培訓轉變為個體綜合素質培養。英語教學是初中教育重要組成部分，需要強化教學手段。本文將結合分層教學法的優勢，討論其在英語教學中學習任務、師生課堂互動、課后作業布置、學生結構規劃、學習目標確認等方面的體現，尊重學生個體差異性。

【關鍵詞】初中;英語;分層教學

【作者簡介】劉徽（1982-），男，漢族，安徽蕪湖人，安徽省蕪湖市無為縣陡溝中心學校教師，中學二級教師，本科。

一、分層教學法對英語教學的優勢

新課程標準中的學生觀明確提出，學生是發展的人，具有自主思維能力與獨立意識，教師作為個人成長的引導者需要正面認識到這種差異性。當前我國中學生在英語課堂上表現出的差異性可體現在：知識掌握速度快慢、自主學習能力強弱、詞匯語法記憶效果是否良好等方面。對此教師就需要針對性制定解決措施，循序漸進展開課堂活動，將班級同學合理劃分為幾個組別，分別培養良好學習信心，減少對英語知識的畏難心理，真正意義上的發揮出語言學科的魅力與特點，因為在以往英語教學活動當中，教師會根據班級大部分學生的掌握情況安排學習計劃，這也導致一些學習速度較慢，知識掌握效率較差的學生跟不上學習進度，出于自卑、膽怯、害羞等心理不愿意向教師提問，導致其不會的知識點就像滾雪球一樣越來越多。

二、分層教學法在英語教學中應用

1.分層制定學習任務。目前初中英語的學習任務可體現在課堂提問與練習等環節，這也是英語學習的基礎，在進行提問時，教師首先要了解班級同學的知識掌握水平，尤其是在學習新課程的時候，更應該關注提問難度的把控。為了提高學生學習自信心，使其更好的投入到學習活動當中，教師可以在提問時有針對性的引導。例如：在提問一些難度較大的問題時，可以學習速度較快，知識掌握效率高的學生回答，給其一些挑戰性，防止其因為學習進度快而產生自負、自滿情緒，不利于后期英語知識的學習。

2.分層師生課堂互動。新課程標準中提到，教師在開展課堂活動時要尊重學生主體位置，以平等、尊重的態度與其交流溝通。針對不同的學習情況制定多種學習形式，從而實現互動探究形教學。課堂活動也要落實分層化，例如：一些學生閱讀理解、書面寫作能力較好，但是口語聽力能力較差，平時比較抗拒用英語與人溝通，不敢跟人語言互動。為提高此類同學的學習能力，保證其能夠正確溝通，可以每次課前的10分鐘，讓這些同學走上講臺朗讀自己的英語文章，或者講一個英語笑話，拉近其與班級同學之間的距離，針對性鍛煉其口語表達能力以及英語聽力。而對于一些詞匯、語法掌握不到位的學生，教師可以用思維導圖的方式來整理重難點內容，科學樹立教材內容，以更加直觀、有效的方式提高學生認知，方便其掌握語法框架。

3.分層布置課后作業。課后作業是英語課堂知識內容的總結與歸納，教師在分配課后作業的時候要結合個人知識掌握情況與平時課堂表現，科學合理的劃分作業內容，讓每個同學都能在完成作業的過程中強化對課堂知識點的認知，并不斷提高語言應用能力。英語課程學習不能僅僅依靠課堂學習，而是要在課后進行鞏固，從而深化掌握課堂知識。以往統一性的課后作業布置會讓一些學習較好的學生認為作業太簡單，缺少探究效果。而學習進度較慢的學生會認為作業很難，課后壓力大等等。

4.分層規范學生結構。在劃分班級同學學習類型的時候，教師不能僅僅看重考試成績，而是要通過書面表達、口語表達、聽說能力等方面的研究，正確科學的將班級學生劃分出幾個學習類型。分層類型要符合我國教育行業的新課程標準，一般來說，可以將學生按照學習興趣、學習信心、智力水平、注意力時間分為A.B.C三種。首先A類型就是對英語學習興趣比較明顯，聽說讀寫等基礎能力比較強，而且有主動學習英語的意識。B類型是就是有主動學習英語的意識與愿望，但自我接受能力比較薄弱，聽說讀寫能力的認識也比較不穩定，具有一定的潛力，需要教師稍微輔導與幫助才能完成學習進度。C類型學生往往對學習英語的興趣比較低，平時也很少有主動學習英語的意識與愿望，聽說讀寫能力比較差，基礎知識理解起來仍有困難，需要教師重視與引導。在劃分出多個學習小組以后，教師就可以針對性制定教學策略，例如：讓A.B.C三組學生共同組建互幫互助小組，讓A組發揮出自己的優勢，經過交流討論后，切實提高B.C組同學的英語能力，而且同學之間互幫互助還可以增強班級凝聚力，有利于其交流感情。

5.分層明確學習目標。學習目標在初中英語教學中可發揮出引導者的作用，只有保證教學目標建立完整，才能找到對各個層次學生合理的教學方法。讓每個層次的學生都能夠夠積極踴躍的參與到學習過程當中，在明確學習目標時，教師要注重其與A.B.C三種學生的能力適配情況。例如：對C類型學生，要求其學習目標為增強其英語學習興趣，盡早掌握聽說讀寫基礎知識;對B類型學生來說，要讓其鞏固好學習內容，以教材為主，適當進行聽說讀寫的訓練。而對于A類型學生來說，學習目標要適當提升，不僅僅要求其學會教材內容，同時還要適當針對語法知識進行拔高，并引導其能夠自主思考學習內容。合理劃分為學習目標有利于提高個人學習興趣，煥發英語課堂的生機與活力。另外，學生也會在適當的學習目標中感受到自己的進步，從而深化自主學習意識，提高課堂學習效率。

三、結論

綜上所述，隨著教育改革進程的不斷深入，傳統初中英語教學的劣勢被暴露出來。單一、刻板、固定的教學手段會讓英語課堂吸收效率不斷降低。為改善這一問題，本文討論了分層教學法的優勢與應用方法，針對實際課堂學習情況與初中生身心發育特點提出解決策略，為促進學生全面發展提供幫助。

參考文獻：

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