親歷探究 共同成長

吳妍

摘 要：對于學前兒童而言，自然界就是一個充滿神秘驚喜的萬花筒，他們喜歡在大自然中尋找樂趣，從植物生長過程的周期以及生命生長所經歷的各個階段而言非常適合幼兒園的孩子進行科學探究。科學探究活動是一種使幼兒體驗探究過程和探究樂趣的學習經歷，也是幼兒科學課程的主要學習方式。文字以“蘿卜”為觀察主題引導幼兒開啟一次探索、交流、分享之旅。

關鍵詞：科學探究; 交流; 分享

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-084-002

亞里士多德在論著中說過：“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。”對于學前兒童而言，自然界就是一個充滿神秘驚喜的萬花筒，他們喜歡在大自然中尋找樂趣，從植物生長過程的周期以及生命生長所經歷的各個階段而言非常適合幼兒園的孩子進行科學探究。科學探究活動是一種使幼兒體驗探究過程和探究樂趣的學習經歷，也是幼兒科學課程的主要學習方式。交流和分享是幼兒探究活動的一個重要環節，可以激發幼兒新的思維，教師應該為幼兒創設一個自由、寬松的表達和交流環境，在輕松愉快的環境中發展幼兒的科學探究活動。當孩子們好奇、好玩、好問的天性遇到有趣的蘿卜的時候，精彩的故事一幕幕上演……本學期我們以“蘿卜”為觀察主題引導幼兒開啟一次探索、交流、分享之旅。

一、偶然發現，自然生成

幼兒的學習是立足于生活的整體性學習，教師只有善于捕捉與幼兒生活經驗緊密聯系的內容，才能真正激發幼兒的探究興趣，保持幼兒的好奇心與探究熱情。小班開學大半個月了，孩子們情緒漸漸穩定，他們對幼兒園充滿了好奇。一雙雙小眼睛充滿了好奇，總覺得老師像個魔術師，會帶給他們無窮的驚喜。植物角是孩子最喜歡的地方，只要一有休息時間都會來這邊轉一轉，這里的植物大部分都是孩子們從花鳥市場買的，孩子們大部分時間只是駐足觀賞。一天班級里的廢舊材料搜集區中斌斌奶奶帶來了各種各樣的種子，其中有一樣引起孩子們強烈的好奇。只見袋子里裝著一粒粒的小東西，孩子們止不住好奇問：“老師，這個看上去像芝麻。”“不對不對，芝麻是黑色的，這個不是，應該是泡茶喝的東西。”王萌萌機靈的回答道。“這個是咖啡色的。”布丁說的。儼然他已經認識了不少顏色了。“那這個咖啡色的小芝麻是什么啊？”孩子們討論的非常激烈。最終老師揭曉答案：“這是蘿卜的種子。”于是種蘿卜活動由此開始。

對于小班幼兒而言，自然界就是一個充滿神秘驚喜的萬花筒，他們喜歡在大自然中尋找樂趣，小小的一粒蘿卜籽就足夠引起他們的注意了。當觀察過蘿卜籽后，他們能夠認識到蘿卜種子黑黑的，圓圓的，像一粒小芝麻。越是未知越是好奇，帶著這份好奇，帶著這份興趣，加上教師言語的刺激，孩子們提出要一起種植蘿卜的建議在意料之中，也為我們的科學探究開了好頭。

二、支持鼓勵，激發興趣

不愿說或不敢說是大多數幼兒的普遍心理。其實，在科學探索活動中，每個幼兒在探索之后，都有一種表達的潛力和傾向，“創設一個自由、寬松的環境，支持、鼓勵孩子參與交流活動”。事實如此，在心理環境的創設中，支持是幫助孩子實現交流的保障。而鼓勵則可以調動孩子參與交流活動的積極性。在科學活動中，老師在鼓勵幼兒交流的同時，也積極地引導幼兒尋找不同的交流對象。其中，同伴是他們最喜歡的交流對象，因為他們之間會有很多共同的話題。

說到蘿卜孩子們總會說道：“蘿卜我吃過的。”聰明的孩子還知道蘿卜有白蘿卜和紅蘿卜之分。看來孩子們的知識面還很廣。“這個是白蘿卜還是紅蘿卜，要等種出來才知道哦。”老師告訴孩子們。他們對這小小的芝麻般的種子更加充滿好奇，都摸了摸，“蘿卜的種子小小的，有點像芝麻，怎么會變成大蘿卜啊。”孩子們你一言我一句，開心的討論著。最后，老師帶領孩子們一起把蘿卜種子分別種在泡沫盒里。“老師，什么時候會有大蘿卜啊？”孩子們一遍遍詢問。老師神秘的笑著說：“那要你們照顧好它才能有大蘿卜哦！”周一孩子們來上學，都迫不及待地去看蘿卜有沒有發芽、長葉，可是孩子們到處找，才找到了小小的幾棵，孩子們問我：“老師，我們的蘿卜怎么沒有呀，我和孩子們說可能是蘿卜地太干了，它和孩子們一樣口渴了，讓我們給它們喝點水吧！”孩子們趕緊拿來噴水壺給蘿卜澆水。孩子們歡呼：“蘿卜快快喝水，快快長大吧！”老師說：“過二天我們再來看看蘿卜有沒有長大？”孩子們都說：“好的。”國慶長假七天過去了，一早來園上學孩子們都跑去看蘿卜長的怎么樣？俊杰高興地喊：“蘿卜都長出來了。”布丁說：“葉子小小的，像個愛心，真好看。”孩子們聽了同伴的話，都湊上來看。“老師，葉子下面紅紅的是什么呢？”“那是葉子的莖。”“莖好細好細呀，會長出蘿卜來嗎？”“蘿卜也是需要營養的，我們的蘿卜現在在走廊上，照不到陽光，營養不夠，所以長得瘦瘦的，我們把它們搬到太陽底下去吧！”說搬就搬，孩子們一起動手把蘿卜搬到了操場的一角。

《指南》在科學領域中強調幼兒的科學學習是在直接感知、親身體驗和實際操作中進行的，指出“為幼兒的探究活動創設寬松的環境”，簡單的一包蘿卜種子也能變成孩子們探究的內容。圍繞著這小小的像“芝麻”一樣的小東西，孩子們交流分享著自己的觀點。小班孩子語言表達和認知不強，可是孩子的觀察能力和語言表達能力就在同伴和教師交流中逐漸進步。《指南》中提出要，“激發好奇心、求知欲和興趣”，孩子們只有通過親自種植這一實際操作才能樂在其中，保持對蘿卜生長過程的關注，發現種植活動的樂趣，“觀察、動手操作”、“自主探究”、“思考”、“交流”這些強調很多的字眼在這次活動中得到了落實，相信孩子們對蘿卜的興趣不僅僅停留在小小的種子上，種子發芽、長葉都牽動著孩子們，進而產生對照顧植物的責任心和愛心，為更好的探究自然、探究生命做準備。

三、交流分享，共同成長

晨鍛時，孩子們都圍著在看蘿卜，王子萌問：“老師蘿卜會開花嗎？”老師沒有馬上回答，而是對她說：“我也不知道呀，我們一起看看蘿卜會不會開花好嗎？”老師沒有不直接回答孩子的問題，讓孩子心中留有問題，對蘿卜的生長過程充滿了期待，相信孩子帶著自己的問題去觀察會看得更仔細，對于蘿卜也更好奇。孩子們的小眼睛真尖，一天曹玥霖和廖憶安在觀察的時候有了新的發現，“老師你快來看呀，我們有重大的發現了，快來。”隨著他們的喊聲，老師走了過去，原來，安安把蘿卜的葉子撥開一點，曹玥霖看見了露出在地面上的小半個蘿卜。一個大蘿卜！快來看，快來看，紅色的，是紅色的。和葉子上的莖是一樣顏色的。轉眼蘿卜種下去快二個月了，如果不收起來的，時間過長會空心的，因此孩子們確定了今天是豐收日——大家一起來拔蘿卜，有的一人拔一個，有的是兩人合作拔一個，瞧，黃奕斌小朋友第一個拔了一個大蘿卜出來了，他興奮地喊道：快看，大蘿卜拔出來了，紅紅的，有點圓、有點長。大家一起分享自己收獲的蘿卜。

“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發現的樂趣。”是《指南》所推崇的，在分享交流中，我們看到了種植活動的魅力，孩子們能在種植管理中了解植物生長的全過程，親歷種植這一感性經驗，通過手、眼、口、腦等多通道感知整個探究過程，在體驗探究過程中習得了比較、判斷、推理、驗證等初步的科學探究能力，在分享過程中，幼兒需要不斷運用語言再現拔蘿卜的動作和思考過程，這是一個讓幼兒從學習和模仿老師的動作和語言的“此岸”過渡到能明確自己的想法，并用語言準確解釋現象的“彼岸”。在這個過程中，教師是支持者、合作者，重在幫助孩子們在與同伴的互動中獲得更多的新信息，促使孩子們不斷思考，建構新的知識和經驗。

讓孩子們親自參與到種植中來，親手種下一顆種子，親身體驗種植的快樂，了解許多種植常識，孩子們對大自然中生命生長的好奇心和探究欲望在與日俱增，孩子在種植、照顧蘿卜的過程中進行科學探究，慢慢地，他們會擅長觀察、喜歡猜想，樂于驗證，最終喜歡科學，充分利用好幼兒園身邊的環境資源，在勞動中收獲快樂，促進幼兒對自然知識的探究和觀察興趣。