初探思維導圖在小學低年段語文教學中的應用

黎捷宏

摘 要：在低年段的語文教學中，直觀形象的思維導圖可以輔助教師進行教學，活躍教學課堂，促進學生架構知識體系，變形散為神聚，化繁瑣為簡約，是梳理、鞏固、歸類知識、記憶課文內容和掌握自主閱讀的學習工具。

關鍵詞：初探; 思維導圖; 低年段語文教學; 應用

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）07-074-001

近幾年來，思維導圖在小學的語文教學中被廣泛應用。許多教師在自己的中高年段開展教學時，都把思維導圖應用到教學中，發現這樣的教學相對于傳統的教學模式具有更大的優勢，有利于訓練學生思考、探索和聯想。在前輩的實踐經驗中，我也嘗試在自己低年段的語文教學中應用思維導圖，促進學生思維的發展，突破學生的思維定勢，提高課堂教學效率。

思維導圖在教學中的應用，我首先認識到與中高年段學生對比，低年級的學生是以無意注意占優勢，且極不穩定，持續的時間短，不容易把精力長時間集中在一個對象或問題上;他們的記憶是以機械記憶為主，不善于正確的組織記憶過程。小學二年級語文的教學任務以字詞為主，大量的字詞教學，使得課堂更枯燥乏味，不能激發學生的學習興趣。因此，調動學生課堂主動性，積極參與學習，掌握學習方法是迫切需要解決的問題，這樣才能使得課堂學習效率有所提高。因而我希望應用思維導圖進行教學，改善這種課堂現狀。

一、思維導圖應用在詞語積累，化零為整

二年級的學生已掌握較多的識字方法，如熟字加（減）筆畫、熟字加（減）偏旁、熟字換偏旁、形音近字、形旁加聲旁等等。在每一次學習生字時，學生都會“念口簧”爭著匯報自己的記字方法，但真正掌握的并不多，特別是差生，根本記不住同學講到的生字和熟字是哪一個，運用起來還是較大量的同音或形近的錯別字連篇。于是我就想把思維導圖與記生字相結合，讓學生更直觀形象的把要學的生字記住，并且真正掌握方法。剛開始，我在學習《我不是最弱小的》這篇課文的“薩、簇、隨、聊、傾、遞、嬌、掀”等生字時，我給學生設計了“一盆花”形狀的思維導圖，主干寫著“學習生字”，分支上的葉子寫著“形聲字”、“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”等識字方法，葉子上的花就是兩兩并排，讓學生把熟字與生字寫出來，有的同學還把詞語寫在旁邊。有些學生在做的過程中還給花枝葉添上顏色，形成了一幅美麗的圖畫，學生學得積極主動，一目了然的圖解，課堂上匯報有圖有聲，記憶加深，學生出現錯別字的現象明顯減少了。

一來二回，有了開始的一兩次引導后，學生在學習后面的生字時已可以自己設計思維導圖了，形狀是他們喜歡的圖，如樹、氣球等等，記字的方法也各自設計。而且使用的時間往往十分鐘左右，這樣既省時，又充分體現了學生自主學習探究精神。在整個過程中，學生是相互模仿促進，學習氛圍和興趣都相當濃烈，打破了往日只是爭著舉手匯報完自己的方法就算，同學講的可能根本沒聽進去，腦海就更無痕跡的現象。

思維導圖作為低年段學生字詞梳理、鞏固、歸類復習更是好工具。如按偏旁歸類生字、詞語構詞形式歸類（ABB、AABB、AABC等形式的詞語）、成語等等，使枯燥的文字有了圖式工具，學生的聯想思維得到了發展，從而使零碎的字詞形成了一個有機的整體，形象的建構在學生的腦海中。

思維導圖在應用中證實了學生的記憶可以從一個詞匯發展到相連的許多詞匯，從一個知識點發展到更多關聯的知識點，以點成面，知識和技能也就逐步形成了。這種直觀的圖形比抽象的詞匯更有感受力，易于大腦記憶，也易于觸發廣泛的聯想，提升了學生的創造性思維和記憶力。

二、思維導圖應用在閱讀理解，脈絡清晰

思維導圖可以幫助孩子提高閱讀的理解能力。在剛開始引導學生把思維導圖運用到閱讀課文中，我清楚了解到本班二年級的孩子年齡小，知識水平有限，理解能力還是較弱，應用思維導圖是受到一定的限制。于是我在字詞使用的基礎上開始訓練，挑選故事性較強或寫作脈絡清晰，條理順序明顯的課文來應用思維導圖。如《北京亮起來了》，這篇課文是按照“長安街——環形路上——王府井、西單——故宮”的順序寫了北京各處的燈光特點，我就設計以此順序為分支，三級分支就是各處燈光特點的四字詞。用“魚骨式”的思維導圖清晰地把課文的寫作順序以形象的方式展現，學生對課文更好理解。在思維導圖中又集中呈現了這篇課文中用詞的一大亮點——四字詞，解決了這一課的重難點和積累方面的問題。

又如在講授有明顯的起因、經過、結果的敘事形式的課文時，如《寓言兩則》——《揠苗助長》，課文內容不長，但包含深刻的寓意。我給學生設計了三個分支：起因、經過、結果。教學時想讓學生按這分支把課文內容理清，然后教學生抓文中的關鍵詞或短句或歸納內容來注釋“起因”是“想禾苗長得快些”;有了這個基礎，“經過”部分學生很快就知道是“把禾苗拔高一大截”;“結果”是“禾苗枯死了”。學生在引導下很快就理清了整篇文章的脈絡，然后抓住關鍵詞句進行品讀感悟，積累詞句，學生學得有勁又輕松，還可以把需要積累的詞句加在思維導圖中。學生在復習的時候就更方便了。

三、思維導圖應用在背誦記憶，腦力提升

“背誦”是低年段學習語文必須要過關的基本功。多背誦可以增加知識的儲備，還可以增強語感。但單靠死記硬背，大多數學生往往要花費很長的時間才能背下來，差生更會出現反復多回也總是背不完整。所以有不少學生對背誦是“敬而遠之”。可是自從使用了思維導圖，學生看著色彩鮮明，脈絡清晰的思維導圖，利用圖中出現的關鍵詞句復述課文，由關鍵詞句架起了整段或整篇課文的架構，學生很輕松就可以把課文背下來了。差生也對背誦課文少了以往的那種抗拒了。

學生在應用思維導圖幫助學習的這一初探過程中，我發現了他們會處在不斷有新發現的喜悅中，提高了他們探究新事物的動手能力和學習能力;在自我展示的環節中也會鼓勵和刺激學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習，從而把學習變成一種樂趣。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖[M]北京：中信出版社，2009

[2]陳莉.巧用思維導圖提高教學效率[J]中小學電教，2014，（11）：25-26