小學英語智慧課堂結(jié)合信息環(huán)境的高效融錯教學

【摘要】信息技術(shù)深入小學英語教學的背景下，本文探討了如何客觀對待教學過程中學生易犯的錯誤，如何結(jié)合高效的信息背景下的教學方式去客觀、高效的融錯，如何將錯誤巧妙的轉(zhuǎn)化為有效的教學資源。結(jié)合課堂案例本文還具體分析了智慧課堂中借助信息環(huán)境高效融錯的實現(xiàn)模式。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂; 信息環(huán)境; 融錯 ;高效

【作者簡介】盛小珊，湖北省荊州市荊州區(qū)新風小學。

隨著信息技術(shù)深入應(yīng)用于智慧課堂教學，它是現(xiàn)代教育創(chuàng)新和智慧教育在小學英語教學領(lǐng)域良好發(fā)展的有力支撐。也是活躍在一線的教師改良課堂效果，提高課堂效率的好幫手。我將包括網(wǎng)絡(luò)、視頻錄制工具、電子課本等多種信息手段結(jié)合的信息環(huán)境和融錯教學進行結(jié)合。幫助學生開展主動構(gòu)建的行為和思維模式，推動課堂內(nèi)外融錯教學的高效革新智慧化，這是我這篇文章的重點。

一、信息化課堂環(huán)境下備課、預(yù)習思維模式的轉(zhuǎn)變

智慧課堂的糾錯可以是多種形式的。在課前，老師參考教學內(nèi)容精密備課，將新課的知識和概念轉(zhuǎn)換成有趣的微視頻或者是PPT文件。教學電子課本應(yīng)該在班級中資源共享，給學生強化自主學習預(yù)習提供了豐富的資源背景。預(yù)習后，不僅應(yīng)該可以上傳簡易的課文朗讀音頻或者微視頻文件，還可以把無法領(lǐng)會的知識點匯總通過網(wǎng)絡(luò)傳達給老師。這樣一來，學生還沒有正式進入課堂學習，就已經(jīng)激發(fā)了興趣，和知識點的預(yù)積累。更重要的是，老師根據(jù)學生的預(yù)習反饋，包括朗讀音頻和難點報告，可以對學生的弱項和常見錯誤處進行充分了解，這已經(jīng)是課堂的融錯教學預(yù)展開。

二、信息化課堂環(huán)境下引導(dǎo)學生自主糾正“錯誤”，開辟智慧融錯思維

在日常英語教學課堂中，教師更趨于下意識去引導(dǎo)學生自覺向完美的準確性回答靠近，對于學生在課堂中犯錯過于刻板的去糾正。在多年分析小學英語教學后我發(fā)現(xiàn)，課堂中即使學生都自覺跟隨教師的思路開展了學校，學生仍是被動去接受教學，導(dǎo)致課堂氣氛易于走向枯燥，教師的知識傳授也十分的有限，并沒有真正意義上去實現(xiàn)英語教學的知識拓展和課堂智慧發(fā)展。

比如在外研社出版的三年級起點四年級英語Module9教學中，學生造的句子中大量出現(xiàn)了“Are you going to go to the park？”和“Are you going to play in the park？”這時候前一句犯了一個結(jié)構(gòu)性錯誤，在教學中直接糾錯并且告訴學生標準的回答會讓學生積極性受到打擊。電子課本的應(yīng)用在相應(yīng)情況下就會發(fā)揮優(yōu)秀的作用。電子課本是面向全班學生，創(chuàng)造了向全班從容展開的一個平臺。板書出錯誤的句子，引導(dǎo)學生參考電子課本unit1 listen and say中 “Are you going to school？”這句原文進行對比。這樣比直接告訴學生錯在哪里，標準答案是什么成效更為顯著。進一步“集思廣益”，把學生分為小組討論錯誤發(fā)生的原因和關(guān)鍵，再由組員代表去發(fā)言總結(jié)。這樣的糾錯過程雖然充滿了創(chuàng)造新的錯誤的可能，但也同時迸發(fā)著著學生自主學習的智慧光芒。信息化手段替代了教師的“一言堂”，教師不再僅僅生硬的直接指出，而是讓學生在英語學習過程中，自主接受知識并能夠借助已掌握的語言知識，開展主動建構(gòu)的行為。

三、課后分析學生“錯誤”，運用信息化技術(shù)引導(dǎo)自主開展反思總結(jié)

課前預(yù)備“錯誤”，課中糾正“錯誤”后，教師已經(jīng)試有意識的引導(dǎo)了學生敢于犯錯和主動糾錯的習慣。那么在課堂外也可以充分借助信息化手段讓老師和學生良好互動，進一步“融錯”。前者可以匯總錯題集在線發(fā)送到每個學生手中幫助學生養(yǎng)成反思的能力。在線對解答結(jié)果進行檢查分析，讓老師更好的了解學生的學習認知水平。經(jīng)歷了在線糾錯的過程，教師吧學生學習中常走的一些“彎路”進行回顧沉淀，教學可以達到因人而異、量身定制的效果。

課后的糾錯除了錯題集，還可利用電子手段給出個性化的作業(yè)，滿足差異化英語學習的需求。如講到“We have a big family dinner”這一課時。教師可以設(shè)計有針對性的課后作業(yè)讓學生完成。假使部分學生仍不能理解“Spring festival”和“New Year”的區(qū)別，那么可以讓其收集關(guān)于春節(jié)和外國新年的視頻、音頻、文字材料打包為作業(yè)輸出。有的課堂知識點吸收較好，可以進行擴展學習，那就布置其完成“How to introduce Chinese New Year to the foreigners？” 這些資源都可以在信息環(huán)境中共享，學生還可以借助于電子手段進行互動、討論、而且還不受到課后時間空間的限制，操作起來具有很大的靈活性。這些資源最終又將為老師的下一次課堂備課提供最直接最準確的電子材料。也為老師備課教學中的“融錯”提供了便利。

課后鞏固復(fù)習制定“量身定做”的作業(yè)和拓展訓練，能夠有效的幫助學生對錯誤建立正確的自我警示思想，但是由于傳統(tǒng)教學方式時間空間的限制，一直難以得到很好的效果。將多種信息技術(shù)集結(jié)在一起的方式去完成課后的鞏固練習，學生獲得了樂趣和積累的機會，不再恐懼犯錯誤，嘗試到在學習中反思總結(jié)成功提升自我的樂趣。

四、結(jié)束語

所謂的“融錯”不是對學習中所犯錯誤的錯誤單一性包容。伴隨著信息化在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在小學英語中，教師可以以理性的態(tài)度去容納學生的錯誤，并以獨特的角度結(jié)合電子化手段將錯誤化為大量的教學資源為己所用。既可以減少學生的“懼錯”心理，調(diào)動學生的主動構(gòu)建心理，還可打破時間空間的限制，為課堂內(nèi)外主動性的知識構(gòu)建和拓展提供便利。“融錯”是智慧課堂的體現(xiàn)，是溫暖的個性化教育。而其與信息化手段在教學中的結(jié)合則使這種智慧教學發(fā)揮了更理想的效果。

參考文獻：

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