突破創(chuàng)新激活升華

陳鴻

摘 要：閱讀教學一直是中學英語教學的關鍵，有效的閱讀教學課堂是英語教師一路追求的目標。本文以牛津譯林版八年級下冊Unit8 ReadingI的教學設計為例，探討研究了閱讀教學設計的四個方面：導入、詞匯教學、活動設計、升華文章。

關鍵詞：有效教學; 導入; 詞匯教學; 活動設計; 升華文章

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-029-001

作為學生英語學習的“核心素養(yǎng)”之一 ——閱讀思維能力，提醒我們閱讀教學不再是停留在梳理字、詞、句，分析句型結構上，而是要求我們將培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力放在第一位，要讓學生深入文本、欣賞文本，體會原汁原味的英語語言的魅力。本文就牛津譯林版八年級下冊Unit8 Reading第一課時為例，圍繞導入、詞匯教學、活動設計、升華文章四個方面進行了探索與思考，以得到同行和專家指導。

一、突破陳舊的導入方式

陳舊的閱讀第一教時導入模式往往是以梳理文中生詞開始，有的是從課外尋找圖片來直接教授生詞，有的甚至是在學生閱讀文章之前就把文中的語境拿來教授生詞，可是如果為學生掃清了生詞的障礙，學生就沒有機會去通過體會文章的語境來猜測詞義了。那么怎么來導入文章呢？筆者認為，話題式導入或背景介紹等方式來導入比較合理。

課例片段1

Leading in：

T：As we know， everyone should do something to make our world a better place and we should lead a green life. People in Switzerland do well in protecting their environment. So Switzerland is a quite beautiful country. Now lets watch a video and see how beautiful Switzerland is.

Students watch a video about Switzerland

T：Is Switzerland beautiful？ Do you want to know how people there keep it that beautiful？ So read the article and you can find the answer.

二、創(chuàng)新詞匯教學方法

蘇州市中考英語考試說明中關于語言運用之一閱讀理解這一方面有六個能力要求，其中之一就是能根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義。所以創(chuàng)新詞匯教學方法勢在必行。

課例片段2

1.be recycled—— be treated and used again.

三、激活沉悶的閱讀課堂

閱讀課堂要有靜有動，學生初讀文章時要安靜，學生參與課堂任務時需要動。那么在課堂任務環(huán)節(jié)中需要教師進行有效的設計與引導，提出問題要由易到難，挖掘文章要由淺入深。

課例片段3

Activity：（prepare some real objects to teach students how to separate them.）

T：Now we know we should separate the waste into different groups. But how many groups are there？ Never mind you can tell me in Chinese.

T：They are recyclable waste， non-recyclable waste， harmful waste and other waste. Here is some waste in my bag. I will show you one by one， can you tell me what waste it is？

四、升華文章的主旨大意

閱讀教學要基于文本，高于文本，學生除了能夠讀懂文章基本信息，掌握一些新詞匯以外，還需要讀懂文章主旨大意，并且能夠從中得到一些情感的共鳴。那么要培養(yǎng)學生這方面的能力，教師可以在處理完文本基本信息之后，提出更高一點層次的任務，一般我們可以使用這樣的問題方式：

1.Whats the main idea of…？

2.What does the writer want to tell us by saying…？

3.What is the writers attitude towards…？

4.What can we infer from the story？

5.What can we learn from…？

6.What do you think of …？

7.Do you agree it is…？ Why or why not？

以上的這些問題難度較大，需要學生組內討論完成或者教師可以給出部分提示，或給出選項讓學生選擇。但是不能由于難度較大而不在課堂教學中涉及。學生的能力不能僅僅停留在處理基本文本信息方面，學生需要讀后思考和讀后感悟。

課例片段4

T：After reading this article， what lessons can we learn？

Ss：Everyone can do something to make a difference to the world.

T：What can we do to make a difference to Suzhou？ Lets work in groups and each group makes a poster to ask people to protect our environment. Draw some pictures and write some sentences.You can use the following expressions.（give students some pictures about the actions）

1.Wed better （not） …

2.We should （not）…

3.… is a good way to save water/power…

4.It is necessary/important for us to …

總之，語言在不斷變化發(fā)展，語言教學當然也不能一成不變，無論教學內容和途徑是什么，宗旨都是讓學生學會知識、理解知識、運用知識。教師本身也要不斷學習，不斷探索研究，不斷地創(chuàng)新和突破，不斷追求教學的有效性。中學英語閱讀有效教學一直在路上。