科學教學中學生反思性學習的培養

俞旭

摘 要：在科學教學中培養學習的反思性學習，我們可以從創設情境啟發反思、思維表達內化反思、總結學習訓練反思、合作學習助推反思入手。

關鍵詞：科學教學; 反思性學習

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ?文章編號：1006-3315（2019）06-041-001

學習是指通過閱讀思考、研究實踐等途徑獲得知識或技能的過程，學習有淺層學習和深度學習之分，要使學習深入而有效，那必須要堅持進行反思性學習，中國學生發展六大核心素養之一的“學會學習”就明確提出了“樂學善學”、“勤于反思”等基本要點，也可見反思對于學習的重要性。

小學生思維比較活躍，但思考問題不夠全面、嚴謹，很少有反思的意識和習慣，教師作為學生反思活動的促進者，如何使學生養成反思習慣，自覺反思，就需要我們采取各種策略，讓學生在潛移默化中提高反思性學習的能力。

一、創設情境，啟發反思

科學學習是學生通過觀察、實驗方式來主動探究，獲得科學知識及技能發展。在我們實際學習過程中，學生也是通過教師一個個問題情境的指引有效開展的，如果不讓學生對過程及內容進行一定的反思、提煉，很容易受具體情境的約束，難以實現知識的遷移、思維的發展、素養的提升，所以我們認為讓學生進行一定的反思是非常有必要的。

反思是使學生認識到自己的想法、知識或能力不足，然后制定相應的策略和方法的過程。作為教師首先要創造一種安全、輕松、合作的氛圍，幫助學生看到自己的問題所在，從而使反思順利開展。如教科版二年級下冊《磁鐵能吸什么》一課，實驗前學生進行了猜測，認為磁鐵能吸鐵、銅、鋁等，實驗結果磁鐵能吸鐵，但不能吸銅和鋁，讓學生反思為什么當初是這么認為，學生認為磁鐵能吸金屬，又因為銅和鋁是金屬，所以認為磁鐵是能吸銅和鋁的。知道了磁鐵能吸鐵后，再讓學生說一說怎樣快速性把木屑中的回形針取出來？通過創設實驗和一定的情境，能激活學生的思維，更好地促進學生的反思總結。

二、思維表達，內化反思

教學中我們要注重思維表達，語言是思維的重要組成部分、是思維的外殼，要把自己的思維通過語言表達出來，反饋給自己和他人聽，表達的過程其實也是一個反思的過程，使自己的思維由混沌逐漸走向清晰、由淺層逐漸走向深層，從而發展思維，內化反思。為了更好地促進學生的反思效果，在自我調控的實踐中，思維表達力求清晰、規范、簡潔。在表達的指導上教師可采用規范的句式來表達。用“我是這樣想的……”“因為……所以……”“首先……其次……最后……”等句式來表達，通過訓練使學生在表達時自覺、自發使用這些句式，當然對于不規范的表達要及時糾正指導。對于思維表達還要堅持循序漸進的原則，逐步達標，漸進提高，務求實效。

對于學生的思維表達，作為教師要盡可能多地讓學生進行口頭表達，對于不同問題提出不同要求，實驗時讓學生說操作過程，匯報現象時說分析過程，總結規律時說推理過程等，從而來培養學生“說”的能力，同時也有利于學生反思性學習能力的培養。

三、總結學習，訓練反思

為了讓學生更好地反思總結，我們有必要指導學生掌握一些方法。引導學生從多角度、多方位的進行反思性學習。如引導學生在集體討論中反思。每個人都以自己的經驗來建構新知，由于個人的經驗不同，認識就相對有限，通過集體的交流討論了解同伴們的想法，利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過程，從而實現自我創新;引導學生在獲取知識后反思學習過程，很多教學活動是通過教師一個個有預設的問題進行的，也因此學生學習活動是非常順利的，如果學生不進行提煉反思，碰到稍有不同的問題時就會束手無策，所以讓學生反思、提練這個學習過程是非常有必要的，引導學生反思其學習過程中在策略上是怎樣進行的，分析其中運用的一些基本方法，并對此進行總結、加工，提練出可以運用于一般活動的科學方法。如五年級下冊《擺的研究》一課，通過實驗讓學生認識到擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘的重量無關的概念，在完成新課后，要引導學生及時的總結，回顧這一規律是怎樣得出的，通過分析了解到采用了對比實驗，認識到了對比實驗的注意點，只有一個條件不同，其他條件都相同，從而實現知識與方法的遷移與提升。

此外，運用科學記錄本促進學生的自我反思、總結。要求學生反思就應該有反思的內容，以學生的科學記錄為內容作為反思的有效載體，能很好地促進學生卓有成效的反思。學生通過課堂科學記錄，既可以體驗自己學習的內容和過程，又可以回憶起自己親歷的每個環節、過程及碰到的問題等，促進學生進一步思考所學內容的過程、現象等，從而使得學生的反思、總結更有成效。

四、合作學習，助推反思

反思性學習是一種自我內省的學習方式，是一種他人無法替代的學習思考過程，但由于反思是自己進行的一種自我的否定，可能出現一些不開心、不愉快的體驗，就需要學生自己要有一定的毅力能持續開展，作為學生反思活動的引導者，教師要進行多方面評價來促進學生自覺而又持續地進行反思性學習。可以引導學生自我評價、鼓勵同伴相互評價、積極開展師生相互評價。師生相互評價，需要教師在課堂上多采用鼓勵性的恰當語言評價學生的表現，充分調動學生學習的積極性，讓學生充滿自信不斷地思考與反思，在培養學生反思性學習開始時，要多加引導督促，促進學生反思，不間斷的引導和督促，促進其反思性學習變成一種自覺、自發的學習習慣。同伴互評是有效利用同學之間學識水平、思維水平相近的一些特點，借助同伴間的交流、互動、監督，促進整個小組的共同進步，當然在開展小組合作學習時，要指導好組長組織開展小組學習，盡量要讓薄弱學生多發言、多提問，真正發揮好同伴互評的作用，促進學生的反思性學習。自我評價是反思性學習的重要環節，能促進學生進行自我反思，教師要有意識地培養學生自我評價的意識和習慣，一個活動和一節課完成后，讓學生寫一寫學習日志，說一說自己對本節課及相關活動的收獲和不足，評一評對自己在課堂上的表現，以及下一階段自己應該怎樣進行學習……相信如果能持之以恒地進行自我評價，定能助推反思能力的提高，同時促進反思性學習。

一位哲人說過：開始是我們創造習慣，后來習慣制造我們。可見習慣對于一個人的成長的重要性，讓我們從培養學生反思性學習的習慣開始，讓學生在反思性學習中學習科學。