“互聯網+教育”模式下醫學信息技術課程教學模型的設計研究

洪煉哲

摘 要：“互聯網+教育”模式是隨著當今科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式，是與傳統教育模式相結合，達到傳統教育模式互聯網化的效果，進而推動教育改革。本文結合醫學高專院校醫學信息技術課程的實際教學情況，對“互聯網+教育”模式進行設計研究，為其后續的發展提供了經驗和參考價值。

關鍵詞：“互聯網+教育”模式;醫學信息技術;教學模型設計研究

“互聯網+教育”是隨著當今科學技術的不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式。信息化技術已經滲透到社會的各個方面。在現代信息社會，互聯網具有高效、快捷、方便傳播的特點，而教育與互聯網相融合，教育領域一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發生著。

本文利用“翻轉課堂”的教學模式，采用模塊化的教學方法，結合醫學高專院校醫學信息技術的實際教學情況，設計出“互聯網+教育”模式下醫學信息技術課程的教學模型，為后續其網上課程的開展提供了經驗和方法。

一、翻轉課堂和模塊化教學

翻轉課堂是從英語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。翻轉課堂增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，是讓學生對自己學習負責的環境。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉課堂混合了直接講解與建構主義學習。學生課堂缺席，但不被甩在后面，課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。翻轉課堂會吸引所有的學生都積極學習，讓所有學生都能得到個性化教育。

為了使翻轉課堂能夠順利、高效地進行，教師可以采用模塊化教學的方法進行教學。模塊化教學以技能培訓為核心，按照學生的接受程度因材施教，打亂課本原有知識點的順序，重新編排教學安排，使學習內容前后銜接順暢，更接近學生實際生活，提高學生學習積極性。模塊化教學讓學生對知識的了解形成完整的知識鏈。

總而言之，在“互聯網+教育”模式下，翻轉課堂的教學模式和模塊化教學的教學方法相結合的教學設計，使得課堂能夠順利、高效地進展。

二、教學模型設計

設計“互聯網+教育”模式下醫學信息技術課程教學模型，不僅要滿足能夠讓教師順利開展課堂教育活動，提高課堂效率，還要滿足學生個性化需求，提高學生自主學習能力，提高學生學習的積極性和專注度。教師可以在互聯網上隨時更新知識和學習資源，不管是課上還是課下，都能在線上查找學習資源，使教學活動更加靈活、高效。相對于其他教學模式，翻轉課堂更適合“互聯網+教育”模式，本文結合模塊化教學方法，設計了兩個階段的“互聯網+教育”模式下的教學模型。

（一）階段一：線上學習

為了提高學生學習的積極性、主動性，提高學習效率，將線上學習分為課前預習、課后復習兩個部分。

在正式開展線下教學活動之前，教師可以在網上課堂給學生布置課前預習任務，讓學生自主預習。但是布置的內容不宜過難，應當淺顯易懂，通過有趣的小視頻、動畫等來激發學生的學習興趣和求知欲。另外，學生可以針對自己感興趣的問題在線上進行討論、交流，提高學生是自主學習能力。再者，教師也可以設置預習效果檢測，檢測的內容也不宜過難，讓學生對自學的知識點進行自我評價，同時起到激勵效果，加深印象，同時教師也要留意學生的疑問點，以便在線下課堂上能夠答疑解惑，提高課堂效率。

線上的課后復習，就是學生利用線上進行課后鞏固、復習。教師應當針對知識脈絡，制作結構完整、思路清晰、知識點全面的課后復習資料，幫助學生對所學的知識點進行總結和記憶，鞏固所學知識，提高學習效率。

（二）線下學習

線下學習就是在實際的課堂中師生互動的階段，將其分為準備、實施、評價三部分。

在準備階段，教師確定了教學任務后，總結學生課前預習時提出的問題，采用模塊化教學的模式，制作適合學生學習的教學課件，篩選學習視頻和側重點，為正式上課做好充分準備。

實施階段中，教師除了講解知識點外，還可以將課件或者課堂資源上傳到線上平臺，在教師的指導下，學生利用手機或者電腦自主學習，遇到問題時和教師、同學進行討論交流來完成課堂任務，提高了學生獨立思考、自主解決問題的能力。

最后的課程評價，教師綜合學生線上、線下完成課堂任務、作業的情況，對學生的學習效果進行評價，學生積極進行反饋，最終對后續的教學模型設計進行改進，不斷進步。

三、總結

本文在“互聯網+教育”的模式下，采取“翻轉課堂”的教學模式，并結合模塊化教學方法設計了醫學信息技術課程的教學模型，研究發現該模型在提高課堂效率、提高學生自主學習能力、吸引學生學習興趣等方面的作用顯著，為后續開展醫學信息技術課程、設計教學模型等提供了經驗和參考。

參考文獻：

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