初中生物“生活化”教學策略研究

陳鳳玲

摘 要：生物作為初中生接觸的一門新學科，其實它并不是多復雜神秘，在我們的生活中有很多生物知識，因此初中生物教師可以利用生活作為切入點，用學生都了解都常見的生活中的場景、日用品以及生活勞動作為開展生物教學的切入點，將復雜的生物知識變得更容易接受和理解，提升初中生物教學的效率。本文分別從創設情境、利用生活用品、利用生產勞動等角度入手，結合教學經驗提出初中生物生活化教學的幾點策略，期望可以在順應新課改要求的基礎上，切實提高初中生物教學的效率。

關鍵詞：初中生物; 生活化; 教學

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）06-009-001

初中生物課堂生活化教學是以生物課程核心知識點作為基礎，利用生活中常見的情境、常用的物品或者常常參與其中的一些活動，引導學生將自己的生活經驗與生物知識聯系起來，擺脫單純依靠課本生硬理解知識點，單純死記硬背的現狀，將初中生物的知識點從課本引入到生活中，加深學生對知識點的理解以及記憶程度。雖然目前已經有很多生物教師認識到生活化教學的重要性，但是在具體課堂教學過程中，教學形式及教學手段依然比較單一，本文結合多年教學經驗，分別從不同的角度探尋初中生物生活化教學的新途徑。

一、創設生活化教學情境，激發學生的學習興趣

教學中知識的傳遞并不是一件簡單的事情，知識的轉移和傳遞如果無法吸引學生的課堂注意力，就不會促進學生養成較高的學習興趣。通過創設一些生活化氣息濃厚的教學情境，有助于學生積極自主的了解知識，構建知識體系，并聯想知識應用到生活的過程。利用自己的舊知識結合生活，探知新的知識。因此這就要求生物教師應該是一個熱愛生活的人，結合教材及知識點，挖掘生活中學生的興趣點，并從這個點切入帶入生物學習時，幫助學生學有所得，并興趣盎然。

比如在學習“光合作用”這一節課時，我們就可以給學生們列出一組生活中常常會發生的一些問題：“臥室里到底應不應該養很多花？”“平時我們鍛煉身體應該選擇早上還是晚上？”等;而在學習“蒸騰作用”這節課時，就可以給學生拋出這樣的問題：“為什么人們常說大樹底下好乘涼，這句話到底有沒有依據？”在學習生物是如何生殖時，也可以引用耳熟能詳的古詩“野火燒不盡，春風吹又生”，帶著學生從古詩中探尋草的生殖方式、特點等。如果生物教師可以科學合理的為學生們創設一個生活化的場景，利用常識小知識、生活諺語、好詩好詞、名言名句等作為切入點，將生物知識貫穿到生活中，不僅可以加深學生對知識的理解及掌握程度，還能帶動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。

二、用生活用品、生活用具作為實驗器材

在初中生物教學中，有很多知識點都可以用實驗來呈現，如果每一個小實驗都得依靠學校下發的實驗器材，不僅成本較高，而且也容易使學生們認為只有買來的器材才能做實驗揭示生物知識。其實在生活中有很多常用品，我們都可以拿來用作實驗材料，比如生物實驗課上，先為學生播放“有趣的生物”的視頻，通過觀看視頻，學生們會發現在大自然中存在很多生物可以自己發電，被稱之為“活的發電機”，產生天然的電流來抵御外敵捕獲獵物，這些生物依靠自己產生的電流在大自然中生存。看過視頻之后教師與學生們討論這些生物發電的原理，并引導學生思考除了這些生物之外，植物、水果或者微生物等會不會發電，由于水果是學生們生活中常見的食物，因此可以組織學生們做一個“水果電池”的實驗，來驗證水果到底能不能發電，除了學生們自帶水果之外，還需要教師準備銅片、鋅片、夾線、導線、二極管等，將學生們四人一組分為若干組進行實驗，最后每組學生展示實驗成果，并討論實驗成功或失敗的原因，低成本的實驗器材、歡快的課堂氣氛、迫切尋求知識的心理，都會帶動學生們積極參與到生物實驗學習中，不知不覺將生物知識牢記心中。

除了一些蔬菜水果等日用品之外，其實還有很多生活用具，也可以當作實驗儀器來使用，生物老師應盡量鼓勵學生多多在生活中尋找原材料，用一些簡單易得的生活用具來代替實驗器材，比如用過的吸管來代替導管、廢棄的飲料瓶當容器、用家里老人不用的老花鏡來代替凸透鏡等等。用這些閑置的物品來替代實驗器材，不僅可以降低實驗成本，還可以物盡其用，將課本上的實驗搬到生活中，就地取材、環保綠色，提高學生動手能力的同時，也增強了學生節約資源的意識。

三、以生活生產作為教學資源

學生在生活中所獲知的生活經驗都是人生一筆無形的資產，如果將這筆資產作為生物學習的基礎，則可以更好的提高學生學習的效率。生活中很多事情都是與生物知識有著密切的關聯，比如為食品保鮮、腌制蔬菜、制作果酒、防止衣物發霉等，作為一名初中學生，完全可以與父母一同參與到這些勞動中，通過與生活息息相關的勞動，獲取知識，探索奧秘。例如在講授“人類對細菌和真菌的利用——果酒的制作”時，教師提前布置學生在家長的指導下釀制葡萄酒，課堂上讓學生交流釀制葡萄酒的經歷，并展示自己的釀制成果，之后，師生一起分析微生物發酵的巨大作用，思考其內在機理，分享釀制過程的樂趣，幫助學生增加直觀感性認識，學到了課堂上學不到的知識，培養了熱愛勞動的習慣。

總之，初中生物教師應當積極分析、研討學生的學情，通過結合生活與課本知識，為學生提供生活化的學習氛圍，使他們能夠快速融入初中的學習生活，從而快速地開展生物學習，以豐富生活的閱歷，最終能夠提升自身的生物素質。

參考文獻：

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