初中歷史“時空觀”的培養策略探究

金肖健

摘 要：所有歷史事物都是在特定的地理條件、歷史時間中發生的。只有把歷史事物放到歷史進程的時空框架內，才可以展現出它們具有的意義。初中生剛開始學習歷史課程，對“歷史時空觀”缺乏有效的認識，從而極大的影響了初中生學習歷史的效率與積極性。為此，本文以幫助學生構建空間與時間為目的，對中學歷史“時空觀”的培養策略展開探究。

關鍵詞：初中; 歷史; 時空觀

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）07-003-001

中學歷史課程標準中明確指出：中學生在能力與知識上需要初步學會在具體的時空條件下對歷史事物展開探究，并了解歷史的時序。中學生在歷史學習中，要能夠認識到歷史時空觀就是以堅持聯系為基礎，注重歷史事件時間中的縱向關聯，并與同一時間的不同地域間形成橫向聯系，從而發現歷史的規律。

一、運用圖表，使知識更形象

在表示歷史事件中的時間順序時，經常使用時間軸和歷史大事年表的方式。在展現時間的方式中時間軸是最好的方式，它可以通過圖像的方式直觀的呈現給學生，該直觀性不單單是由于形式簡單，更因為它能夠把歷史事件通過發展的脈絡展現給學生，直觀的圖像和文字、表格等形成鮮明的對比，從而更容易在學生的腦海中留下深刻的印象。它不但方便學生理解歷史，更便于學生記憶相關的知識，認識到歷史的發展。由于它具有順序性和延續性，因此和文字、圖像、語言等相比，可以給人以更加深刻的印象。原有的時間軸大多都是使用時間對應事件的方式，教師能夠對其展開簡單的優化，除了要表現出事件與時間的對應，還需要把事件之間的關系加入其中，讓學生對歷史事件有更加清晰、完整的認識;而歷史大事件年表大多數都是以表格的方式呈現，它的優點在于能夠把書中的所有歷史事件融入到一張表格內，使其看起來簡潔而整齊。例如在學習“春秋爭霸”時，若只是通過課本對戰國、春秋、東周的歷史進行記憶，就十分容易混淆，而使用時間軸的方式則能夠方便學生理清歷史時期，較好的展現歷史的階段性特點。

二、課前梳理知識，了解學生學習情況

教師在復習每個單元的知識點時，能夠把本單元的相應知識點展開梳理，按照梳理的知識點，有計劃的設計調查問卷，調查問卷有兩種使用方法：其一能夠在學習時把全部單元的問卷都發放給學生，并一次性完成;而另一種為在學習新的單元知識時，能夠為學生發放調查問卷。教師通過課前梳理能夠讓學生對學習的知識有了更加系統的了解，這樣在學習時就能夠通過“時間”與“空間”對知識進行系統的歸類。在該過程中能夠通過以下幾點開展：

（一）教學是有計劃有目的的師生共同協作的過程，以教師的視角來分析，從時間與空間的角度梳理知識點，能夠讓學生更好的把握教材中的重難點與教材的方向，優化課程與課時的進度安排，從而更好的學習教材。

（二）從學習分類上進行分析，知識的學習需要通過使用、鞏固、理解等多個步驟，學習的目的是探究是否了解、了解的深入與否等問題，而解決這個問題的關鍵就是學生的“時空觀”。

（三）“前認識形態”是學生學習之前的認知與知識儲備狀況，它是影響學生“時空觀”的重要內容。中學生在學習歷史之前就一定要具有對應的歷史空間與時間觀念，而實際的生活對這種觀念的影響最為強烈，所有學生的理解能力、知識儲備、學習能力等狀況各不相同。

（四）教學時要著重體現展開分層教育，注重每個學生之間的身心差別、年齡差異等，雖然這種方式在實際的教學中難以有效開展，不適用于人數較多的班級。但本人所在的班級人數就十分符合這個特點，能夠較好的展開分層教學。初中生因為正處于生長發育的關鍵時期，且每個學生的性格、經驗、經歷等都大不相同，所以在理解時空觀中的時間觀與空間觀中存在較大的差別。因此教師在教學的過程中需要尊重學生的差異性，讓所有的學生都能夠發揮自身的潛力。

三、地圖與多媒體的融合

地圖是歷史教學中的第二種語言，它在歷史教學中具有不可或缺的作用，是學生在歷史學習中經常會使用到的教學工具。教師在教學過程中大多會使用到以下幾種地圖：第一種是分布圖，這種圖多數時候是用于體現不同時期內具體事物的進行狀況。有的地圖著重展現的是經濟重心轉移的過程;有的地圖是著重展現不同時期中農業的發展狀況或經濟的發展對比等，圖名不一樣，展現的重點也不同。例如《東漢時期的邊地各族》。其次為形式圖，該種圖片著重展現的是政權對峙、交通狀況、經濟發展、戰爭戰況等;第三種是疆域圖，例如《清朝疆域圖》《隋朝疆域圖》，大多和政權的分布有較大的關系，學生學習地圖后就能夠了解到邊疆的行政區及邊界劃分。

四、巧用知識對比

對比是明確事物異同關系的方法與過程。歷史學習中對比法的使用大多是從不同的角度對具有可比性的歷史予以對比，從而探究兩者的差異，發現歷史的本質與規律。在教授初中理論知識時使用對比法，能夠從空間為出發點，探究多個時間所出現的類型情況，并進行對比。例如在世界史的學習中，教授資產階級的相關內容時，能夠使用對比法，把俄國、法國、英國的資產階級革命展開比較，從革命成果、革命原因、革命時間等方面，更好的引導學生理解資產階級革命。。

五、結語

由此可見，時空觀念是歷史核心素養中的重要內容，它是學生所需要具有的基本能力。學生擁有較好的歷史時空觀，對于學生全局意識的培養、綜合能力的提升、歷史體系的構建等都有著至關重要的作用。

參考文獻：

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