創設新情景問題，培養英語思維品質

豆金娥

[摘 要]創設新情景問題即在講解知識前先營造情景，情景中融合著問題，通過問題的啟發，促進學生的思考，逐漸引導學生形成英語思維，進而提升英語學科核心素養。從動態新情景、開放新情景、發散新情景三個方面進行闡述，意在通過新情景問題的創設，能夠培養學生的英語思維品質，讓學生具備較強的學習能力。

[關鍵詞]新情景問題;思維品質;學習能力;核心素養

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0084-01

思維品質是學生學習能力的重要內容之一，對學生的英語學科核心素養的培養具有重要的意義。在英語思維品質形成的過程中，問題的創設能夠引導學生積極思考，促進師生間的有效互動。

一、動態新情景，增強深刻性

一般情況下，我們在講課時，經常會讓學生思考，但一些場景問題，僅憑借學生的靜態思維，往往不能達到深入理解的目的。在這種情況下，我往往會在講課中，創設一些動態的情景，讓學生的思維在情景中活躍起來，迅速理解，增強了思維的深刻性。

例如，譯林版小學英語五年級《My e-friend》這個單元，e-friend在國外比較普遍，但在我國范圍卻不廣。學生們在學習這部分內容時，只能依靠死記硬背來記憶知識點。為了讓學生們深刻記憶這部分內容，我會在課堂上創設一個動態的情景，模擬網絡，學生們通過手寫來結交“friend”，我充當網絡，幫助學生們相互傳遞。“One day，Jim want to talk with his e-friend. He write……”，然后我鼓勵學生們寫出自己想說的話，我給學生們傳遞，模擬網絡發送，讓學生體會有一個“e-friend”的樂趣。同時，我也將新知識點講給學生聽，讓學生在理解的同時，進行應用。這樣的一個過程下來，學生不僅掌握了知識，也增強了對這部分知識理解的深刻性。

動態新情景問題能夠有效起到“扣環”的作用，不僅將場景印入學生的思維之中，更在場景的動態變化下，增進學生對事物之間的聯系和必然反應的理解，隨著一系列思維的連鎖反應，學生會在不同程度上提升對英語學習的興趣。

二、開放新情景，提升廣闊性

新情景的創設也要具備一定的開放性，所謂開放就是關聯，將一個場景中的一些因素與其他事物相關聯，學生在場景中能夠充分地發揮聯想和想象能力，擴增思維的廣闊性與靈活性，讓學生能夠真正地進行思考。

例如，譯林版小學英語四年級下冊《After school》這個單元，主題講述學生放學后進行的活動，我在教學中會給學生創設一定的開放性新情景。“Today is Friday. After school，students begin to do everything.……”情景開始了，我讓學生們做著動作，然后說一段自己放學后要做的事情。可以用到“play football/basketball/volleyball……”這類的詞語，也可以介紹其他的學生都在做什么。同時，課堂時間允許的情況下，我還會鼓勵學生們進行對話，相互詢問要做什么，相約一起玩游戲或者一起做作業。創設了一個開放的新情景，學生們在新情景中自由發揮，練習了口語，掌握了知識，也開闊了思維。

開放性的新場景包含更多的聯想因子，通常會結合學生的生活，讓學生能夠有足夠的想象空間，在想象的過程中，聯系到自身的感受，增進了理解。在聯想的同時，學生也會將知識點進行緊密的銜接，提升知識點的記憶效率，增強了思維的廣闊性。

三、發散新情景，凸顯創造性

創設發散情景問題，即通過講解的內容，讓學生進行各種情況的假設，由學生自己創設問題，在情景中尋找答案。在教學中，我會針對一些對話內容、場景內容等對學生進行進一步的點撥，在講解知識點的同時，也讓學生學會了如何靈活性地使用。

例如，譯林版小學英語《How much》這個單元中，這部分內容分為Part A 和Part B 兩個部分，主題是“購物”，這是學生們很熟悉的內容，而且與學生的實際生活聯系得很緊密，加之，學生已經學習了一年的英語，對英語學科不再陌生。出于對這些內容的考慮，課堂上，我創設了“How much is it？”為主題的開放情景，“In the supermarket，…”情景開始了，我選擇了超級市場，并且在課前找到了一段超級市場的背景音，學生們開始模擬問答，“How much is it？ They look so beautiful！”一些學生還會進行一定的臨場發揮，結合以前學過的內容，在場景中反復練習。有的學生還會模擬超級市場中遇見老朋友的場景，并進行反復地練習。學生不僅掌握了如何詢問“How much is it？”，還能夠創造性地將一些話語改編，提升了知識的使用率。

發散新情景問題往往需要一定的知識基礎，在課堂上教師要對課堂節奏進行準確把握，鼓勵學生們通過各種方式圍繞著主題進行活動。在活動過程中，教師也應該仔細觀察，適時地引導學生，讓學生逐漸形成發散性思維。

實踐證明，新情景問題的創設能夠由淺入深地增進學生的學習效果，同時也能讓學生對英語知識點中蘊含的規律、蘊含的能力有更加深層次地理解，較好地形成英語思維，提升英語學習能力。

（責編 韋淑紅）