科學核心素養之根本

陳櫻芳

[摘 要]培養學生的科學核心素養是科學學科的主要教學任務，只有讓學生積極、快樂地參與到科學課堂中，才能充分啟發學生的思維，促進學生能力的提升。教師要抓住科學學科的核心，通過各類探究手段和探究形式，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，在探究中發展學生的核心素養。

[關鍵詞]小學科學;核心素養;探究

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0059-01

傳統的小學科學教學過多強調知識的講解，忽略了對學生能力的培養，導致教學流于形式，不利于學生學習方法的習得和能力的培養。對此，教師要遵循《科學課程標準》提出“以探究為核心”的教學理念，尊重學生的主體地位，根據學生的心理特點和認知水平，針對性地設計探究性學習主題，引導學生在探究中發現科學知識，掌握學習技巧，培養學生全面、嚴謹、理性的科學態度，促進學生科學核心素養的全面提升。

一、創設情境，激發探究興趣

學生好奇心強，對新鮮事物充滿熱情。教師可通過創設情境的方式，將探究主題融入學生感興趣的事物中，以趣味性、啟發性的課堂情境激發學生獲取新知的學習情感，調動學生的探究熱情，促使學生帶著問題積極主動地參與探究學習。

例如，教學《杠桿原理》時，教師以古希臘阿基米德為素材創設問題情境：“同學們，物理學家阿基米德說過‘給我一個支點，我就能撬動整個地球的話，你們覺得他說的是真的嗎？”學生聽后都表示不可能，教師適時切入：“其實，這句話有著嚴格的科學根據，其中蘊含的物理學原理就是杠桿原理，這就是我們這節課要學習和探究的主題。”……

在這個課例中，教師先以阿基米德關于杠桿原理的名言抓住學生的注意力，以“撬動整個地球”這種不可能的事情引發學生的認知沖突，激發和調動學生的學習興趣，再在學生的質疑中引入探究課題，延續學生的學習興趣，使探究活動變成學生的心理需求，促使學生以強烈的求知欲參與到探究學習中，為后續課堂教學的順利展開奠定基礎。

二、豐富素材，優化探究過程

科學探究需要依靠觀察、實驗等多種形式，驗證和支撐學生的猜想，但學生的生活經驗有限，認知能力尚不成熟，思維受限，難以找到最合適的活動材料和思維切點。這要求教師在教學準備時，有意識地收集更多典型的、具有層次性的認知素材，為學生明確探究方向，幫助學生突破探究過程中面臨的思維難點，使科學探究活動變得更加精練和準確。

例如，教學《紙》的相關內容時，由于紙在學生的學習生活中實在太過普通、太過常見，大部分學生都覺得沒有什么研究價值。為此，教師先讓學生辨別報紙、糖果紙、箱紙板、包裝紙、衛生紙等常見的紙，再展示很多生活中不常見的紙，如宣紙、復寫紙、透明紙、牛皮紙、手工紙、蠟光紙、玻璃紙、皺紋紙等，讓學生從紙的作用、制作材料、光滑程度、承重能力、吸水能力等方面分析和探究不同種類紙的區別。

紙這一物品對學生來說的確很普通，很難激起學生探究學習的興趣，若教師只是用一些生活中常見的紙讓學生辨別，整節科學課只會波瀾不驚，缺乏趣味。而將宣紙、透明紙、牛皮紙等不常見的紙引入課堂后，不僅提高了課堂教學的趣味性，還豐富了課堂教學的素材，開拓了學生的學習視野，收到了不錯的教學效果。

三、手腦并用，提升探究實效

在科學實驗中，學生具有很強的學習熱情，也樂于參與科學實驗操作，但他們往往是急迫地參與實驗，而忽略了對科學問題的思考，并沒有意識到每一步操作的作用，無法從實驗現象中發現科學知識。因此，在教學過程中，教師要加強對學生思維的引導，加深課堂教學的思維層次，引導學生手腦并用，完成探究活動。

例如，教學《空氣》的相關知識時，教師將教學內容分成三個重點：（1）證明空氣的存在;（2）探究空氣是否占據空間;（3）探究空氣是否能流動。教師可先引導學生將其作為三個獨立課題，分別設計實驗加以探究。學生拿到課題，設計出很多探究實驗，教師對每個發言的學生都給予肯定和鼓勵，并對每個實驗的優缺點、可行性進行評價，最后組織學生開展探究實驗。

科學學科充分體現了“以人為本”的發展原則，具有很強的實踐性和操作性，但如果教師一味地強調科學實驗的設計和操作，并不利于學生深刻理解科學知識。在上述課例中，教師將重點放在學生思維的啟發上，讓學生脫離實驗器材，自己想辦法設計實驗探究主題，使學生得到了更好的發展。

（特約編輯 木 清）