試談如何巧妙利用生活情境開展小學數學教學

張一淞

【摘 要】小學階段的數學知識多是基礎性內容，與生活具有密切聯系，利用生活情境開展小學數學教學可使小學生加深對所學知識的理解，學會在生活中運用數學知識。小學生的注意力時長較短，如果不能充分調動他們的積極性則不利于課堂教學的開展。生活情境將數學知識變得生動而具體，能夠讓學生對數學產生興趣，在愉悅的課堂氛圍中完成知識的學習。生活情境能夠幫助學生了解數學知識的來龍去脈，不僅使學生掌握數學知識，更掌握學習方法，提高思維能力。數學知識在生活中有著廣闊的應用空間，教師可選取小學生感興趣的生活素材創設生活情境，以使數學教學取得事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學數學;數學教學;生活情境

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0078-02

想要取得良好的教學效果，教學方法十分重要，為提高小學生的綜合素質，打破應試教育模式，讓小學生發揮自身的學習主體地位，在數學教學中教師應利用生活情境進行課堂教學，提高小學生的參與度，讓小學生收獲充實的學習過程。創設生活情境進行數學教學，可避免小學生由于無法了解知識的內涵而生搬硬套數學概念和公式的狀況。生活情境有助于師生互動，學生和教師就生活中的數學進行探討，同時有助于學生之間的交流，能夠讓小學生以更加全面的視角看待問題，培養其發散思維。數學能力對于小學生十分重要，有效的教學方法對于提高小學生的數學能力具有促進作用，在數學教學中創設生活情境有助于學生深刻理解數學知識，以數學思維分析和解決問題。

一、利用生活情境開展小學數學教學的必要性

1.符合小學生的心智特點。

小學生的心智尚處在發展當中，對于理論性和抽象性較強的數學知識理解起來具有一定困難，所以在數學教學中，教師要采用小學生易于理解的方式進行教學。利用生活情境開展教學能夠讓小學生結合自身的生活經驗理解數學知識，降低了學習難度，符合小學生的心智特點。小學生活潑好動，好奇心強，創建生活情境進行數學教學可實現寓教于樂[1]。

2.凸顯數學的實用性。

數學能力是小學生需要在學習過程中逐漸形成的能力，不僅對于他們豐富知識積累，構建數學知識體系具有重要作用，數學能力在小學生的生活中同樣不可或缺。創設生活情境能夠讓小學生看到生活中的數學，在掌握所學知識后，他們可以將所學知識用于生活，實現學以致用，同時有助于小學生綜合素質的提高。創設生活情境可讓小學生發揮探究精神，對數學問題深入思考，在探究過程中鍛煉思維能力，改變學生被動接受知識的灌輸式教育模式。

3.有利于學生學習能力的培養。

運用生活中的素材創設生活情境，可使小學生在教師的指導下領會數學知識的內涵，迅速把握數學問題的核心，得益于生活情境將抽象的數學概念、定理變得形象而具體，有助于小學生基礎知識的學習和知識運用能力的提升。以生活情境開展數學教學，可使小學生掌握科學的思維方式，總結學習規律，提高學習的針對性，避免盲目性，從而有效培養學生的自主學習能力[2]。

二、利用生活情境開展小學數學教學的方法

1.利用生活情境組織學生開展實踐活動。

學生對于通過實踐獲得的知識具有更加深刻的感知，所以教師要善于創設生活情境讓學生進行實踐活動，可優化各個教學環節的教學效果。實踐活動有助于小學生解決問題能力的培養，其中包括學生的解題能力和在生活中運用數學知識的能力。數學考試中的應用題考查學生解決問題的能力，學生只有經過實踐才能在解題過程中得心應手。組織學生開展實踐活動可幫助學生將所學知識內化，使他們主動思考問題和運用所學知識成為習慣，如此才能夠切實提高學生的綜合素質和學習能力[3]。

例如，在講解比例的內容時，教師可帶領學生到操場進行測影長實踐活動。教師可給出以下問題：張老師身高1.8米，上午9時他在操場上的影長為1.2米，這時將一根長為3米的木棍豎立在操場上，它的影長是多少？教師可指導學生運用實物進行測量，完成關于比例的知識學習，學生還可計算自己的身高與影長的比值，并與周圍實物的高度和影長之比值進行對比，深化對于所學知識的理解。

2.利用生活情境進行課堂導入和重點知識講解。

生活情境有助于營造愉悅的課堂氛圍，能夠讓學生保持良好的學習狀態，同時，創設生活情境可幫助學生明確課堂重點，保證學生在課堂教學中學習主體地位的發揮。以生活情境進行課堂導入能夠有效吸引學生的注意力，讓他們積極思考教師提出的問題，提高其課堂學習的主動性。在講解數學重點知識時創設生活情境，可讓學生借助熟悉的生活場景認識所學知識的本質，如果只是對重點知識進行理論講解，則不利于學生的理解，更影響了學生接下來的數學學習[4]。

3.利用生活情境布置課后練習。

利用生活情境布置課后練習，使學生鞏固所學知識是學生樂于接受的學習方式。學生在生活情境中完成課后練習沒有過重的學習壓力，在學習中變被動為主動，可提高其學習的有效性。例如，在講解正方形和長方形面積的內容時，教師可為學生布置課后練習，讓學生測量家中正方形或長方形桌子的面積，通過生活化的課后練習鞏固所學知識。教師結合課本內容利用生活情境為學生布置課后練習能夠提高學生的知識運用能力，教師還可指導學生以小組的形式進行課后練習，在具體的生活情境中，學生能夠就數學知識進行交流，培養協作能力，從而實現共同進步[5]。

結束語

小學生處在學習生涯的起始階段，他們尚未形成自身的學習能力，需要教師以有效的教學方式加以引導。小學數學雖是基礎內容，但同樣體現出數學的學科特點，其抽象性和理論性對于許多小學生而言具有一定難度，學生不免覺得數學枯燥無味。想要提高學生學習數學的積極性，讓他們感受到學習數學的樂趣，利用生活情境開展數學教學是有效的途徑。小學生結合已有的生活經驗，借助具體有形的事物和生動的場景，能夠透徹理解數學知識，并掌握數學的應用方式，從而讓小學生主動學習數學。創設生活情境有利于為學生創設愉悅的課堂氛圍，促進師生互動，課堂教學不再是教師進行單向知識灌輸的教學模式，而是學生主動思考，積極探索的學習過程。利用生活情境進行數學教學可實現教學效率的提高，讓學生在不斷深入學習中發展數學思維能力。

參考文獻

[1]張雪萍.讓數學與生活比翼齊飛——探討小學數學教學生活化情境的創設[J].學周刊，2019，（15）：81.

[2]郭華.利用生活情境開展小學數學教學的探討[J].赤子，2019，（13）：244.

[3]王良艷.對生活情境方法在小學數學教學中運用的幾點探討[J].考試周刊，2019，（49）：108.

[4]蔣禮萍.生活情境在小學數學教學中的應用[J].南北橋，2019，（5）：173.

[5]高紀.生活情境下開展小學數學教學[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（3）：108.