高職學前教育專業中美術欣賞課存在的問題和解決策略

馬紫君

摘 要：美術欣賞課程是學前教育專業中一門非常重要但是又容易被忽視的學科。由于其不容易出直觀“效果”，加上課時設置的比重也比較少，直接影響學生們美術素養的培養和提升。筆者就目前高職院校學前教育專業美術欣賞課程中存在的一些問題和不足，提出一些解決策略，希望能更好的推動美術欣賞課程往前更進一步。

關鍵詞：學前教育;美術欣賞;藝術素養

近年來，由于美術欣賞課程在學前教育專業教學成果展示上，不容易出直觀“效果”，造成大家對美術欣賞課程重視度不夠。加上在幼兒園的美術教學活動中，幼兒園實用手工和玩教具制作、美術基礎以及環境創設等技能技巧運用的較多，導致在學前教育專業課程設置中美術技能技巧的學習占大比重，美術欣賞課程只占小比重。2012年國家教育部頒發的《幼兒園教師專業標準》中明確規定了合格的幼兒園教師應“具有相應的藝術欣賞與表現知識”。《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“通過周圍環境和具體作品的心聲，初步感受對稱、均衡、節奏、和諧的美，喜歡不同風格的美術作品。”因此，美術欣賞課程對于幼兒一生的成長是非常重要的。美術欣賞課程是培養和提升學生藝術素養和開闊藝術眼界非常重要的一門學科。藝術素養和藝術眼界水平的高低影響了學生們將來成為幼兒園老師之后，在幼兒園開展所有美術類活動中教學內容的選擇和采用哪種藝術手法表現。而教師的藝術素養和眼界水平又直接影響幼兒對藝術的理解感受以及審美能力、鑒賞能力、創造力、想象力和評價能力的培養。可見，美術欣賞課程對于學前教育專業學生來說，是一門非常重要的學科，應該被各方所重視。

1 存在的問題

1.1 美術欣賞課程方向性不夠明確

目前，高職學前教育專業的美術欣賞課程內容大都圍繞鑒賞古今中外著名優秀作品美術作品展開，以此來提升學生們的藝術鑒賞能力和評價能力。但筆者認為，當前教學內容的安排偏向本科化，內容偏深，和幼兒園的需求不夠吻合，顯得方向性不夠明確。比如：很多學生能簡單談談對名作的理解和認識，但是真正的讓他們到幼兒園針對不同幼兒園年齡班不同幼兒的性格特征開設欣賞課時，學生們顯得很茫然，不知所措。學生們通過對中外美術經典作品的欣賞，是能具備一定的鑒賞能力、評價能力。可是對于如何把學到的知識運用到幼兒園實際教育活動去顯得力不從心。比如：美術欣賞如何和幼兒的身心發展結合？如何為幼兒園美術教育活動服務？顯得“水土不服”。

因此，筆者認為學前教育專業學生學習美術欣賞的方向一定要明確，就是具備能適應幼兒園開展不同年齡不同類型的綜合美術活動的老師。能根據不同年齡班的特點、不同孩子性格的特點選擇最適合他們這個年齡欣賞且有益于孩子們身心和諧發展的藝術作品或藝術活動。能讓孩子們的創造力、想象力和表現力得到更好的發展。

1.2 美術欣賞課程的師資力量不夠對口專業

高職院校的美術欣賞課程大都是由負責教授美術技法的老師授課，而百分之九十以上的美術老師，都是油畫專業、國畫專業、裝飾畫專業等技法類專業畢業。這些老師從本科乃至研究生階段，都是從事繪畫技法的學習研究和深造，在技法類專業方面是非常專業的，可是對于美術欣賞這一理論學科，就顯得不夠“專一”。直接導致他們在教授美術欣賞課程時，不能很全面的站在理論的高度，系統化的看待和分析問題。雖然平時教授的事美術欣賞課程，但往往也是簡單的從造型、線條、色彩等角度去分析藝術作品，依舊是偏向美術技能技巧的分析，顯得不夠全面。

1.3 各方對美術欣賞課程的地位不夠重視

大部分高職院校，每學期的期末學生都會舉辦教學成果展覽，尤其是美術類的展覽居多。在“學生美術期末展”上，大部分展出的都是一些繪畫類、手工類的作品，這些都是技能技法課的教學成果直觀的展示。而美術欣賞這一理論課，由于其理論性不好展示，也就造成和大家對這門學科的不夠重視，認為“沒什么用”。在課程的設置上，往往也是作為美術技法課程的附屬，課時的安排上顯得不夠重視。

2 解決策略

2.1 采用“下園”互動模式

學前教育專業的學生，大部分畢業后是成為一名幼兒園教師。因此，如何將學校學習的知識運用到實踐中，如何把實踐中得到的知識經驗反哺教學是很重要的。筆者建議，結合美術欣賞課程的開設，教師和學生們能每周下園一次。在下園的過程中，不能只停留在聽課或者做教具，還應該關注和收集整理不同年齡孩子們的興趣點、身心發展的特點，以及這些如何和美術作品產生聯系？要充分考慮孩子們是欣賞的主體而不是老師，要從孩子們的角度出發，去思考哪些作品是這個年齡段孩子喜歡的？為什么？是寫實的還是抽象的？選擇的這些作品能培養和促進孩子們哪些能力的發展？教師務必要帶著這些思考到幼兒園去，把幼兒園的需求和美術欣賞教學有機的結合起來。

因此，教師在教授美術欣賞課程時，要系統性有安排的讓學生們不僅能欣賞和評價不同時期中外名作，還要能結合不同年齡班、不同性格的孩子，讓學生們掌握哪些作品適合孩子們欣賞？為什么？這些針對不同年齡班欣賞的作品對于孩子們一生的成長有哪些好處？不僅如此，教師還應該收集整理全國或者當地幼兒園的兒童作品給學生們欣賞，讓學生們將學到的鑒賞能力、評價能力運用到實際。真正做到為將來的教學工作，打下堅實的基礎。

2.2 分模塊教學，形成美術欣賞理論團隊

針對目前教授美術欣賞課程師資力量的問題，筆者建議，學校能根據學生人數情況，適當招聘一些藝術理論學的老師，能形成專門的藝術理論類隊伍。在教學模式上，分模塊教學。比如：手工類、繪畫類課程由繪畫類畢業的老師教授，美術欣賞課程就由專門理論類畢業的老師教授。術業有專攻。畢竟，美術欣賞課程是需要教師具備系統、深厚的文化和專業知識。這些能力不是短期之內速成的。長此以往，就能使得不同類型的老師在各自領域發揮更大的作用和特長，關鍵還能讓學生們學到更多有用的知識，為未來的工作，打好堅實的基礎。

2.3 開設美術欣賞公共選修課

學前教育專業的公共選修課很多，覆蓋面大，而且往往一個學期的學時也比較充裕，還能解決美術欣賞在專業體系中比重較少、課時不夠的問題。由于課時有限，教師在教授的時候，理論也無法完全全面的展開，學生學習的知識也顯得“捉襟見肘”。因此，筆者建議高職高專院校能多開設美術欣賞的公共選修課，或者是與美術欣賞相關的選修課，以此提升學生們的藝術素養水平，擴展學生們藝術的視野，為將來能更好的成為符合幼兒園各類型美術活動需求的幼兒園老師打好基礎。

美術欣賞課作為高職學前教育專業中非常重要的一門課程，應當受到足夠的關注的重視。大家應該認識到，學前教育專業的學生們只有系統化專業化的學好美術欣賞課程，才能具備藝術素養和開闊的藝術眼界，這些能力對于將來幼兒園開展美術活動甚至是開展其他領域的教育活動都是非常重要的。

綜上所述，筆者呼吁各方應當重視美術欣賞的課程價值，可以采用“下園”互動模式、分模塊教學形成美術欣賞理論團隊、開設美術欣賞公共選修課以上三種形式推動高職學前教育專業美術欣賞課程更快更好的發展。

參考文獻

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