用愛心點燃孩子的希望之火

張曉文

【摘要】數學課程標準中指出：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上獲得不同的發展。新課標的這一核心理念就是數學教學要促進全體學生的全面發展。然而從教學實踐中不難發現，幾乎每一個班級中都有若干名學困生，他們的學習能力比較欠缺，還存在著不同程度的心理問題。因此，轉化學困生，做好學困生的心理輔導工作，讓每一個學生都能得到發展和提升，就成為新課標背景下教師的重要工作。

【關鍵詞】小學數學 ?學困生 ?心理輔導

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0203-02

新課標背景下，教育要面向全體學生，要使每個學生都能得到全面發展。然而學困生的現象是客觀存在的，也是任何一個教育工作者不可回避的問題。而且從教學實踐中也不難發現，相當一部分學困生存在自卑、焦慮、厭學的不良心理。小學數學是小學教學體系的重要組成部分，如果學生們在小學階段就無法掌握基本的數學知識，就沒有良好的心理品質，那么他們很難有效地展開初中，乃至高中的數學學習。因此，教師只有了解學困生的心理障礙及其產生的原因，對癥下藥，才能有的放矢地做好學困生的心理輔導和轉化工作。

一、學困生的心理特點

學習能力與學習心理有著一定的關系，學習能力強的人往往有著良好的學習品質，而學習能力差的學困生，往往或多或少地存在著不良的學習心理。教師要想做好學困生的心理輔導工作，就要認真分析學困生的不良心理。

其一，學困生缺乏良好的意志品質。其實很多時候，學困生也有上進的愿望，學困生也希望得到教師的夸贊，家長的肯定和同學的鼓勵，但是由于數學基礎比較欠缺，學困生前進的道路上就肯定會遇到困難。如在解決情境問題時，如在解決稍微復雜一點的計算題目時，學困生往往不能有效地解決前進道路上遇到的這些困難，致使他們很難取得實質性的進步。

其二，厭學思想嚴重。由于基礎比較差，由于學習道路上的前進阻力比較大，很多學困生就產生了厭學心理。于是部分學生一上課就開始做與學習無關的事情，作業更是敷衍了事。沒有了興趣的內驅力，學習變成了最令人討厭的事情，存有這種心理的學生，如何獲得進步和提升呢？還有一部分學生，受社會不良風氣的影響，從內心深處就認為學習無用。因為他們認為學習無用，所以他們就不愿意花費時間和精力在學習上，當然也就無法感受到學習的樂趣。

其三，自卑。學習上的受挫感，教師、家長的批評指責，加重了學生的自卑心理。很多學困生自己就認為自己不可能在數學上有很高的成就。這種自卑心理當然也會成為學習道路上的絆腳石，讓學困生心安理得地做“學困生”。

二、學困生的心理輔導策略

小學階段正是學生良好性格、心理形成的重要時期，如果學生們在此時形成了一些不良習慣和心理，那么將會影響他們的終身發展。而且，良好的心理品質是學生構建數學知識的重要保障，是學困生前進的重要動力。因此，作為一名數學教師，我們要積極地展開學困生的心理輔導工作，讓學困生在正確學習觀念的引領下展開學習活動。

策略一：用真摯的師愛，關愛學困生

愛是教育的源泉，是教育的本質所在;愛能融化冰川，能調動學困生學習的內驅力。因此，小學數學教學過程中，教師要賦予學困生更多的師愛，讓學生從師愛中獲取前進的力量。首先，愛是耐心，由于學困生的基礎比較差，他們在構建新知時容易出現很多問題，而且很多問題都是教師反復強調的知識點。因此，教師在輔導學困生時，一定要有充分的耐心。盡管教師認為很多知識點都是非常基礎的知識點，教師依然要不厭其煩地加以講解。其次，愛是堅持。學困生的學習問題容易出現反復，如很多學困生會有反復不做作業的現象，所以教師要持之以恒地加以引導和督促。再次，愛是鼓勵，學困生容易出現受挫心理，如在計算多位數乘一位數時，很多學困生因為不明白多位數乘一位數的算理，或者是因為顧此失彼，而出現多處錯誤。面對學困生出現的錯誤，教師要鼓勵他們，鼓勵他們分析錯誤原因，鼓勵他們認真地總結計算規律，鼓勵他們堅持不懈地努力。

策略二：用積極的正期望，讓學困生看到希望

曾有一個科學家做過一個實驗，當一個教師認為班級中的每一個學生都能取得優異的學習成績，當一個教師不斷地對班級學生傳遞正期望時，班級中的學生就會受到教師的感染，就會向著教師期望的方向發展。在對待學困生時，教師更要傳遞積極的正期望，讓學困生看到努力后的期望，讓學困生因為希望而努力前行。如，日常教學過程中，教師要善于發現學困生的優點，要充分地肯定學困生的努力和進步，如作業評改時，教師可以寫一些鼓勵性的評價用語，讓學困生真切地感受到教師的良苦用心，等等。

策略三：幫助學困生制定清晰可實現的學習目標，增強學困生的學習成就感

學習目標是非常重要的，切實可行的學習目標會增強學困生學習的成就感，會使得學困生感受到努力的意義。因此，小學數學教學過程中，教師要引導學困生制定切實可行的學習目標。例如教師可以引導學生制定單元學習目標。如學習《除數是一位數的除法》，這一單元主要涉及到了口算除法和筆算除法，那么學生就可以將目標制定為會簡單的口算，能正確計算基本的筆算除法。那么整個單元學習完畢之后，當學生能夠進行基本的口算和筆算，那么學生就很好地完成了學習目標。每完成一個學習目標，學生可以獎勵一下自己，然后再制定下一單元的學習目標，進而形成一個正循環。

策略四：巧用現代化的信息技術，給學困生創造迎面趕上的條件

一些性格比較內向的學困生，他們不愿意一遍遍地向教師和學生請教。如果父母再不能提供實質性的幫助，那么學困生只能是在前進的道路上背道而馳。而且教學實踐中，課堂時間和教師精力都是非常有限的，教師在因材施教時會出現力不從心的情況。現代信息技術背景下，多媒體課件打破了時間和空間的限制，給學困生的個性化學習創造了條件。因此，教師要將現代信息技術巧妙地運用到數學課堂上，使學困生能夠在多媒體課件的幫助下更好地展開學習活動。

策略五：適時進行家訪，讓家庭教育和學校教育形成合力

家庭是學生的第一所學校，父母是學生的第一任教師，家庭教育在學生的健康成長中有著至關重要的作用。學校是對學生進行系統教育的重要場所，但是學校教育離不開家長的密切配合。如果把整個教育系統比作一輛自行車，那么學校教育和家庭教育就像這輛自行車的前輪和后輪，只有前輪和后輪協調運作，自行車才能平穩向前;只有家庭教育和學校教育并駕齊驅，學生才能健康成長。因此，教師要對學困生進行適時的家訪，就學生的教育問題進行分享和交流。教師要積極向家長傳遞正確的教育觀念，讓家長們明白自己所擔負的重任，讓家長們更好地幫助、鼓勵和引導其子女。

總而言之，盡管班級中的學困生不是很多，但是學困生的現象卻是客觀存在的，也是數學教師不可回避的問題。素質教育背景下，教師要在情感上、方法上和教育上對學困生給予更多的幫助，讓學困生重拾信心，讓學困生形成強大的心理素質，進而讓學困生成長為更好的自己。

參考文獻：

[1]劉晉蘇.淺談農村小學數學學困生的現狀、原因及轉化策略[J].好家長.2017（39）

[2]朱曉慶.新課程背景下小學數學學困生的成因與對策[J].數學之友. 2016（01）