思維導圖在高中地理教學中的應用研究

【摘要】文章主要針對思維導圖在高中地理教學中的應用展開深入研究，闡述了思維導圖的重要性，論述了思維導圖在高中地理教學中的具體應用，尤其在課程導入教學、課堂難點教學、地理復習教學等方面，激發學生對地理教學的參與熱情和興趣，不斷提高學生的地理綜合素養，促進高中地理教學的順利進行。

【關鍵詞】思維導圖 ?高中地理教學 ?應用

【中圖分類號】G633.55 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0172-02

當前，思維導圖發揮的作用越來越顯著，已經得到了廣泛的應用和推廣，備受高中地理師生的高度重視。在高中地理教學中，通過思維導圖的應用，可以加深學生對地理知識點的理解和記憶，將各個地理知識點緊密聯系在一起，進一步簡化抽象的地理知識，確保高中地理教學水平的穩步提升，確保良好的教學成效。

一、思維導圖在高中地理教學應用的重要性分析

（一）有利于引導學生養成良好的地理學習習慣

對于高中地理學科來說，諸多知識點都是相互滲透的，通過思維導圖的應用，可以清晰梳理和展示出這些內容，并通過圖表或分支的形式體現出來。

例如：在高中地理教學中，基本概念、基本原理以及自然規律等，是重要的教學部分，這幾部分內容并不是獨立存在的，在諸多地理章節中得到了充分的體現，通過思維導圖的應用，可以有效總結和區分這幾塊內容[1]，使學生充分明確這些內容之間的聯系，更好地了解地理特征，并引導學生加強地理知識網絡的構建，養成良好的學習習慣。

（二）有利于不斷提高學生的綜合核心素養

在教育改革過程中，核心素養的培養是至關重要的，加強思維導圖的應用，主要體現在：首先，借助思維導圖，可以通過分支或網絡形式，充分展現出復雜繁瑣的知識點，不斷培養和提高學生的發散思維和系統思維。其次，思維導圖在教學過程中，可以對學生的邏輯思維進行訓練，提高學生自身的歸納總結能力。最后，思維導圖屬于重要的知識展現和知識記憶方式，具有高度的直觀性和靈活性，所以借助教師的引導，學生可以自主對知識點進行梳理，并制作思維導圖，進而將各個知識點之間有機聯系在一起，不斷提高動手實踐能力和創新能力。

（三）有利于不斷提高教師備課效率

在教學實施過程中，備課是重要的一項內容。教師在備課過程中，要對學生、教材以及教法等因素進行深入分析，在整個備課中心環節中，教案的設計非常重要，教師在設計教學環節時，要通過思維導圖，整理好本節課內容，通過圖的形式，將本節課的邏輯關系充分體現出來，從而明確教學中的重難點。

例如：在“常見的天氣系統——鋒面系統”教學設計中，應用了思維導圖，如圖1所示。通過思維導圖在備課中的應用，圖的中心就是教學主題，通過中心發散的形式添加內容和教法，第一分支是主干知識，再進行多級分支，將所涉及的內容放置在最合適的位置。備課過程，也是教師處理教材思維過程的重要體現，而且這種備課方式也為教學設計的修改提供了極大的便利性[2]，通過思維導圖，可以將各節課的教學設計進行表示，如果再將每節課的教學設計結合在一起，可以形成一個單元的教學設計，進而使每個單元形成一個學期的教學設計。基于此，教師可以將所有教案和課件等結合在一起，構建全新的資料庫，如果需要對教學設計進行調整，可以借助原有的思維導圖，以此來進行修改，具有極大的便利性，為教師備課效率的提升創造條件，實現教學資源的高效利用和整合。

二、思維導圖在高中地理教學中的具體應用

（一）在課程導入教學方面

對于課程導入來說，是地理課堂教學順利進行的重要前提條件之一，教師在課程導入過程中，要加強思維導圖的應用，保證較高的學習熱情。比如：在教學“氣壓帶和風帶”時，在課程導入過程中，教師要通過思維導圖，引導學生回想上節課內容（冷熱不均引起大氣運動的現象），并畫出相應的簡圖，搭配相應的文字。然后結合簡圖，引導學生深入分析氣壓帶和風帶的形成與冷熱不均引起的大氣運動之間的關系。在這個過程中，教師要給予相應的引導和幫助，確保學生能夠對冷熱不均與大氣運動之間的關系進行充分了解，為學生本節課相關氣壓帶和風帶奠定堅實的基礎。

在課程導入過程中，通過思維導圖的應用，可以使學生鞏固上節課學習的知識點，并將本節課新知識導出來，在這個過程中，可以將新舊知識有機銜接在一起，并保證較高的學習熱情和興趣。

（二）在課堂難點教學方面

對于課堂難點知識來說，是教師教學過程的一項重要內容，也是教學開展的重要影響因素之一。以往傳統的教學模式，很難保證學生對這些難點知識進行充分了解，而且還極容易產生不良的學習情緒。通過思維導圖的應用，可以以圖文并茂的形式體現出難度知識，更具直觀性和具體性，以便于學生加深對這些難點知識的理解和記憶。

（三）在地理復習方面

對于高中地理教學來說，具有較多的知識點，而且還具有較強的關聯性特點，學生在學習過程中，必須要對教學知識點進行歸納和總結。在復習階段中，思維導圖主要表現為邏輯圖和組織結構圖，雖然基于教材目錄，但是更具細致性和多樣性。對于思維邏輯圖來說，對教授學生學習地理的方法和技巧等產生了極大的影響，而組織結構圖則對學生地理知識的鞏固具有高度的重視程度。

例如：在“區域生態環境建設”教學中，通過思維導圖進行復習，可以為總結和歸納我國西北地區、亞馬遜熱帶雨林提供便利性條件，其中，要結合自然地理和人文地理等方向，延伸三條小分支，即是現狀特征、破壞原因以及保護措施等。對于思維導圖的“樹狀圖”來說，其枝杈大小可以作為知識主次的表示，也可以將學生的知識掌握程度充分反映出來。比如如果保護措施的枝杈比較小，而破壞原因的枝杈較大，可以看出開發力度過大，而且保護工作沒有落實到位。同時，也可以體現出學生在復習過程中存在的薄弱點，學生對此必須要進行復查。總之，借助思維導圖，可以形成全新的地理知識網絡，也有助于學生對地理知識體系的理解和掌握。

三、結束語

綜上所述，在高中地理教學中，通過思維導圖的應用，可以不斷提高學生的創新思維和邏輯思維，具有較強的地理綜合學習能力，進而充分彰顯出思維導圖的應用價值。

參考文獻：

[1]劉純.基于思維導圖的高中地理復習教學優化分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018（12）：59-60.

[2]陳華演.利用思維導圖培養高中生“地理綜合思維”素養的實踐與思考[J].就業與保障，2018（09）：33-35.

作者簡介：

吳偉明（1981～），男，福建順昌人，一級教師，本科，主要從事高中地理教學工作研究。