教育碩士（現代教育技術）專業學位研究生 “創客教育”課程設計研究

李建珍 宗曉

[摘? ?要] 目前，“創客教育”課程建設尚處于起步階段，與專業相結合的“創客教育”課程還比較少見，這在一定程度上制約了該課程的開設。文章遵循創客教育基本理念，以服務于全日制教育碩士（現代教育技術）專業學位碩士研究生培養目標為宗旨，主要依據課程設計要素，探討了“創客教育”課程設計問題，并基于樂高機器人套裝進行了實踐探索。研究認為：“創客教育”課程目標主要是培養學生在教育教學實踐和研究中的創新能力;課程資源應遵循開放性、經濟性、針對性及個性化原則進行開發與利用;課程活動應以項目為主要內容單元，可依據“學”“做”“創”的思路進行設計;課程評價應重視過程性和終結性評價的結合，重視評價主體和評價內容的多元化。

[關鍵詞] 現代教育技術; 創客教育; 課程設計; 專業學位; 教育碩士

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 李建珍（1967—），男，甘肅秦安人。教授，博士，主要從事信息技術與教育相關研究。E-mail：li-jianzhen @163.com。

一、引? ?言

隨著基礎教育對學生創新精神、實踐能力、自主發展能力和溝通合作能力培養的重視，STEAM教育、創客教育在基礎教育領域快速發展，并被視為學生能力發展的重要途徑。與之相適應，一些高校的教育碩士（現代教育技術）專業學位研究生培養方案將“創客教育”納入了課程計劃，但由于課程建設相對滯后，制約了該課程的開設。課程是專業培養目標在課程領域的具體體現，和專業培養目標以及該專業秉持的課程觀、教學觀和評價觀等密不可分，也受學生特點、學校特色、地域等的影響。專業目標不同，“創客教育”課程的設計也存在差異。文章主要探討了現代教育技術專業學位研究生“創客教育”課程設計與實踐問題，以供參考。

二、現代教育技術專業學位研究生培養目標及課程特色

（一）培養目標

從教育部印發的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》和相關高?，F代教育技術專業學位研究生培養計劃綜合來看，該專業學位主要培養具有現代教育觀念、較高信息技術素養、較好的信息技術和教育教學融合創新發展的教學、科研、管理和服務型人才。了解學科前沿和發展趨勢;掌握基礎教育課程改革的新理念、新內容和新方法;熟練使用現代教育技術，解決教育教學中的實際問題;理論結合實踐，發揮自身優勢，創造性地開展教育教學工作是其基本要求。

現代教育技術專業學位培養目標是設計和制定該專業“創客教育”課程目標的主要依據，提升學生對教育教學實踐及教研的創新能力也是該培養目標對“創客教育”課程的基本要求。

（二）課程特色

現代教育技術專業學位研究生課程作為專業培養目標在課程領域的具體化，其設計同樣是對課程結構和要素進行計劃、選擇和安排，包含課程目標、課程內容、學習活動方式以及課程評價等要素的設計[1]。隨著“網絡化、數字化、個性化、終身化”教育體系的建設，“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的形成，教與學的理論及其影響下的課程觀、學習觀和評價觀也在發生著變化，現代教育技術專業學位課程設計受建構主義、人本主義課程觀和學習觀的影響，也發生了較大變化。

建構主義課程觀認為：課程不僅是預先設定的目標，而且是學習者運用自己的頭腦主動生成對事物或現象的解釋和理解的過程，是探索問題、發現問題、解決問題的過程，強調課程目標的“生成性”、課程內容的意義建構性、課程評價的過程性和情境性。人本主義課程觀視課程為經驗，強調活動在課程學習中的重要性，強調以人的自我實現為課程設計的核心，強調情境教育和認知教育相統一;認為課程目標要為每一個學習者提供有助于個人發展的、有內在獎勵的經驗，因而課程內容必須注重對學生的個人意義，強調課程、教學與學生生活密切結合;課程評價主張學生的自我評價和評價方法的多元化[2]。

三、創客教育及“創客教育”課程設計

（一）創客教育

創客教育是創客文化與教育的有機結合，可以從兩個維度去理解：一種是“創客的教育”，旨在培養創客人才;另一種是“創客式教育”，旨在應用創客的理念與方式去改造教育[3]。由于對創客教育理解的視角不同，中西方學者的研究有共性，也有差異與分歧。就共性而言，雙方都強調“在創造中學習”或“基于創造的學習”;雙方都主張基于項目或特定任務，通過協作、交流與共享，培養學生的動手能力和解決實際問題的能力。就差異而言，西方學者心目中的創客教育，是要把青少年培養成能利用各種技術手段與方法把創意轉化成實體作品的創客人才;而我國學者心目中的創客教育，則是要把青少年培養成具有創新意識、創新思維和創新能力的創新人才[4]。

（二）創客教育課程

創客教育課程，也有人稱其為“創課”，是創客教育“落地”的必由之路。國內學者對創客教育課程進行過不同的解讀，有觀點認為：創課特指服務于創客教育的創客課程，是一種有別于傳統學科課程的新型課程，具有整合性、研創性、協同性等核心特征;廣義理解是培養學生創客素養的一類課程的總稱;狹義理解特指以智能信息化技術應用為顯著特征的電子類創意課程，其科技含量較高[5]。也有研究認為，創課的核心是將一種新的教學想法轉化為教學現實，即“創課=想法+做法”;一般而言，創課有“六創”——創想法、創教材、創設計、創教學、創反思、創發表，“六創”合一可以形成完整的環鏈?！傲鶆摗杯h鏈既相對獨立，又相互回環、相互印證[6]。就創客教育課程而言，前者有利于課程建設理念的把握，后者有利于課程內容體系的建設，均具有很好的參考價值。

關于創客教育課程設計，有國內學者依據課程論原理認為，應包括課程目標、課程內容、學習活動和學習評價四個設計要素。目標主要是在跨學科知識應用的基礎上培養學生的問題解決能力、協作能力和創新能力;課程內容應以主題為組織形式;學習活動設計應以項目式學習和設計型學習為理念;學習評價設計應體現在評價內容的多維化、評價主體的多元化、評價方法及工具的多樣化等方面[7]。也有研究認為，創課資源的建設應遵循趣味化、立體化、模塊化和項目化這四大理念來建設。創客教育課程的活動設計，可以從“學”“做”“創”三個維度進行設計[8]。創客教師，應該具備創客課程知識、創客教學法知識、創客教學評價知識、創客教學管理知識、信息技術知識和整合技術的學科教學知識[9]。對教師教育而言，不同學者的研究對創課建設均具有重要的參考價值。

四、現代教育技術專業學位研究生“創客教育”課程設計

（一）“創客教育”課程設計的基本遵循

1. 教師專業發展標準

2012年，教育部印發的幼兒園、小學、中學的《教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》），是繼1993《中華人民共和國教師法》正式提出“教師專業”概念之后，對我國教師專業進一步規范的第一份政策文本。該《標準》被國內學者認為是教師職前培養、職后培訓，建設高素質教師隊伍的指南、依據和保障。

2. 新時代教師專業發展的新要求

2014年第30個教師節前夕，習近平總書記在考察北京師范大學時發表重要講話，他勉勵廣大師生做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有好老師”。2018年第34個教師節，總書記在全國教育大會上發表重要講話，指出“堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是教育的根本任務，也是教育現代化的方向目標”。這些新要求將是“創客教育”課程建設和實施的基本遵循和評價的重要指標。

3. 教師專業發展的基本路徑

綜合國外研究發現，教師專業發展非常關注教師教育、教師學習、合作、指導和反思的發展途徑[10];也有研究從教師內外部因素出發，認為應該重視“外礫”和“內塑”兩種發展路向：“外礫”路向是指教師專業發展的主要動力來源于外部社會組織的推動和制度的規約，教師個體處于被動消極狀態;“內塑”路向是指教師專業發展的主要動力來源于內部個體自身的需要和生命的提升，教師個體處于主動積極狀態[11]。

國內學者研究認為，“主導—主體相結合”的“課堂教學結構變革”是教育變革的著力點[12]，而現代信息技術在教育教學領域的應用，正在海嘯般地改變著教育服務模式和資源配置方式，進而影響著課堂教學結構的變化[13];由于教師學習過程具有整體性、緘默性和情境性等特征，因此，教師專業發展應走向“校本”，應以更加積極、主動、更貼近教師日常實踐的方式來促進教師成長，重視自主的教師專業學習[14];教師教育標準體系的建立將是未來教師教育的方向[15]。

綜合國內外研究，現代教育技術專業的學生發展應該是在學生成功需要和學科發展基礎之上的發展，既要重視學生的內外部發展因素，還要重視“主導—主體相結合”的校本實踐活動，讓學生的專業理念與師德、專業知識、專業能力得到發展，成長為一名樂教、能教、會教的創新型教師。在“創客教育”課程設計過程中，國內外教師專業發展的有益研究成果對“創客教育”課程的有效實施具有指導價值。

（二）現代教育技術專業學位研究生“創客教育”課程設計

現代教育技術專業學位研究生“創客教育”課程，依據專業目標與課程特色、創客教育的基本理念，圍繞課程設計要素、課程設計的基本遵循，筆者進行了如下設計：

1. “創客教育”課程目標設計

課程目標的確定是課程設計的重要環節，是課程本身要實現的具體目標和意圖。課程目標的確定大致包括四個基本環節：確定教育目的、確定課程目標的基本來源、確定課程目標的基本取向和確定課程目標[16]。據此，“創客教育”課程目標確定如下：

（1）教育目的：教育目的是課程與教學的終極目的，它是特定教育價值觀的體現。從前文可知，國內研究傾向于將創客教育目的定位為創新人才培養，本文也持此種觀點，只不過人才主要指創新型師資人才，是能夠將信息技術與教育教學融合創新發展的人才。

（2）課程目標來源：研究認為，課程目標的基本來源有“學習者的需要、當代社會生活的需求、學科的發展需要”三個維度。綜合來看，“創客教育”課程的目標來源，主要是依據這三個維度確定的現代教育技術專業培養目標。

（3）課程目標取向：典型的課程目標取向可歸結為“普遍性目標”“行為目標”“生成性目標”和“表現性目標”四種。“創客教育”集創新教育、體驗教育、項目學習和DIY等教育理念為一體，具有“生成性目標”和“表現性目標”取向的特點。它關注學習者與具體情境的交互作用，對學習者、教育者在課程與教學中的主動性給予應有的尊重;關注學習者和教育者在課程與教學中的主體精神和創造性表現，以人的個性解放為根本。

（4）“創客教育”課程目標

綜合考量教育目的、課程目標的基本來源、課程目標的基本取向，研究認為，現代教育技術專業學位研究生“創客教育”課程的目標主要是：以一系列教育教學項目或任務為載體，充分利用可提供的各種條件和資源，通過學生的創造性自我探索與實踐、體驗與表現、分享與反思，教師的觀察與傾聽、評價與引導，培養學生在教育教學實踐和研究中的創新能力。

2. “創客教育”課程資源和內容設計

（1）課程資源

研究認為，課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和;根據物理特性和呈現方式，課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源[17]。隨著信息技術的快速發展，人們對課程資源的認識已由課內延伸到了課外，由校內延伸到了校外，由線下延伸到了線上，學生所處的社會和自然環境都開始成為學習探究的對象，其中信息化課程資源是最富有開發價值與利用前景的資源類型。

（2）課程資源開發與利用的原則

課程資源的開發與利用應遵循開放性、經濟性、針對性及個性化原則[17]?！皠摽徒逃闭n程資源的開發與利用也不例外，可對這些原則作如下解讀：

開放性原則是指不論以什么類型、形式存在的課程資源，也不論是校內的還是校外的資源，只要有利于提高教育教學質量，就應不拘一格，探索多種途徑或方式，盡可能地在“創客教育”課程中加以協調配合使用。

遵循經濟性原則，“創客教育”課程要用最節省的經費，立足當下（時間）、當地（空間），開發利用最能激發學生學習興趣的資源。

針對性原則是指“創客教育”課程在實施過程中，要針對不同的目標靈活地開發與利用與之相適應的資源。目標不同，開發利用的課程資源有差異;同一資源，在不同應用過程中，可以體現出不同的功能和價值，具有多質性的特點。

個性化原則是指“創客教育”課程資源的開發與利用不應強求一律，而應從實際出發，發揮地域優勢，強化學校特色，區分學科特性，展示教師風格，揚長避短，突出個性。

（3）“創客教育”課程資源

選擇什么樣的課程資源，不僅取決于該門課程在整個課程體系中的地位和學科系統本身，更取決于培養什么樣的人——培養目標以及所面對的教學對象——學生[18]。

依據《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》，關于“為高中階段教育學校側重培養專業突出、底蘊深厚的研究生層次教師”的教師培養供給側結構性改革，現代教育技術專業學位研究生的主要取向是普通高中，所用課程資源從物理特性和呈現方式來看，主要指在“創客教育”課程實施過程中，一切有可能進入課程，能夠與教與學活動聯系，有利于培養學生在教育教學實踐和研究中提升創新能力的文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源?；趯I和課程目標的“創客教育”課程資源設計見表1。

（4）“創客教育”課程內容

本文所言課程內容主要指依據教師專業標準和新要求，以生成性目標和表現性目標為取向而設計的教育教學創新項目、考察觀摩項目等內容。

3. “創客教育”課程活動設計與實施

（1）活動設計

課程學習活動設計主要解決“如何學”的問題，是課程的重要組成部分。從前文可知，創客教育課程具有“項目或任務”“學、做、創”“合作與共享”“創造中學”和“學中創造”等基本特征;教師專業發展關注“基于校本的發展”“基于學生和學科發展的發展”“基于自主、合作、指導的發展”以及“反思—實踐—反思”等基本發展路向?；诖耍P者在創客教育實踐活動過程中，以項目為主要內容單元，依據“學”“做”“創”的思路，進行了表2所示的課程活動設計，取得了良好的教學效果。

（2）活動實施

活動實施是在不同項目間迭代循環的過程;活動可線上線下、課內課外混合實施，對簡單的記憶、理解和應用性知識可讓學生在課外完成，課堂內側重分析、評價與創新活動;校外考察與觀摩，以及學生成果在網絡平臺的共享交流，可進一步提高學生的創新熱情。

4. “創客教育”課程評價設計

課程評價是根據課程目標，對教育教學活動的價值作出判斷，以達到教育價值增值的目的，可以促進評價對象朝著理想目標不斷改進和完善，是課程設計的重要階段。

現代教育技術專業學位研究生“創客教育”課程，以培養學生在教育教學實踐和研究中的創新能力為重要目標。在教學活動實施的各個階段都滲透著評價，呈現出以下主要特點：

（1）評價重在促進學生與學科的發展：“創客教育”課程評價，不在于甄別與選拔，關鍵在于通過專業知識的綜合運用，促進學生對教育教學創新意識、思維和能力的發展，培養創新型教師，并促進學科專業的進一步發展。

（2）評價內容多元化：教育教學創新是一種綜合性過程，評價指標內容呈多元化。比如課程內容的科學性、教學方法的適切性、小組成員的參與性、技術資源運用的恰當性以及成果的創新性等都可以作為評價的指標，單獨從某一方面很難給出恰當的評價結論。

（3）重視過程性評價：創新是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。綜合考慮學生學習過程不同階段，將形成性評價和終結性評價相結合，是該課程評價的重要特點。

（4）重視評價主體的多元化：創新過程是在教師引導下，學習者的自主性和小組成員的協作性充分展現的過程，需要集思廣益，不斷完善創新成果。在此過程中，通過學生的自我反思、學生間的互評、教師的點評、來自網絡平臺的評價相結合的方式，促進學生的發展，評價主體呈現多元化特征。

五、基于樂高機器人套裝的“創客教育”課程實踐

樂高教育重視給予學生機會和資源，讓他們動手探索并親身體驗學習內容;重視富于趣味的學習方法，以及學生的參與、協作與反思;認為當學生覺得已經掌握并擁有學到的知識和技能時，才會繼續原有的學習;認為學習和創造力是密不可分的[19]。現代教育技術專業學位研究生“創客教育”課程對樂高資源的利用和基礎教育有所不同，關鍵在于如何提高學生教育教學實踐和研究的創新能力，而不是對樂高軟硬件本身的學習。依據前文對“創客教育”課程設計的研究，2019年春季學期，筆者結合2017級現代教育技術專業學位研究生“創客教育”課程進行了實踐探索。通過動手實踐和基于樂高套裝的教與學融合創新，先后設計并匯報交流教學設計24節，較好地提升了學生對教與學實踐的創新意識與創新能力，深受學生喜愛。課程設計介紹如下：

（一）課程目標

以樂高創新項目與任務為驅動，在教師主導下，通過學生對樂高套裝的“學、做、創”應用，以及中小學創客教育實施現狀的考察與觀摩，成果的分享與反思，教師的點評與引導，提高學生對教與學的創新能力。

（二）課程資源及內容

為了充分利用校內及校外資源，依據課程目標和教學需求，課程內容設計了三個項目，分別是：（1）樂高EV3機器人與教育教學的融合創新項目;（2）樂高WeDo2.0機器人與教育教學的融合創新項目;（3）走進校園，創客教育考察觀摩與創新活動。課程資源依據三個項目設計，見表3。

（三）課程活動設計

依據樂高教與學原則，創客教育課程特征、課程目標以及表2課程活動的設計思路，基于樂高套裝的“創客教育”課程活動從學的階段、模仿做的階段和創新設計三個階段出發，進行了如圖1和圖2所示的活動設計。圖中每一個階段教師活動和學生活動不是孤立進行，均具有以學生為主體、教師為主導的雙向互動交流特征。

另外，為了更好地讓學生了解教學一線創客教育實施現狀，該課程還設計了走進校園，創客教育考察觀摩活動。該活動設計，主要基于教師專業發展的校本路徑，通過深入學校和課堂，讓學生了解教學一線的創客教育，發現存在的問題，并試圖改進創新，進一步激發學生的創新興趣與動機，提高他們對教育教學的創新意識、思維與能力。

（四）課程評價活動設計

1. 過程性和終結性評價相結合

以教與學、學生考察觀摩活動中的視音頻等過程性生成資源，以及學生的教與學創新設計作品及匯報交流過程作為評價的主要依據。

2. 評價主體和內容多元化

在小組匯報交流等環節，評價主要通過小組互評、教師點評、學生反思等方式進行;評價內容可針對學生在“創想法、創教材、創設計、創教學、創反思、創發表”等不同方面的“想法與做法”多維度進行。

六、結? ?語

正如“互聯網+”可以通過互聯網與傳統行業的深度融合，進行產業升級提升經濟生產力，最后實現社會財富的增加一樣，創客教育通過創客文化與不同學科專業的結合，可以優化課堂教學、轉變學習方式，為各行各業創新型人才的培養提供新的范式。由于不同專業培養目標不同、學生的社會取向不同，決定了“創客教育”課程在不同專業中的設計存在差異，不存在萬能的、適合所有專業的“創客教育”課程。但學生的動機和參與、實際動手經驗、積極主動的反思、新知的運用、合作學習、跨學科和有趣味的學習，已被眾多研究證明是促進學生創造能力發展的重要因素，這也是創客文化的核心所在，可被不同學科專業的“創客教育”課程所借鑒，并用于本專業的“創課教育”課程設計與實踐。

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[Abstract] At present， the course construction of "maker education" is still in its initial stage， and? ? ? ?"maker education" course combined with the profession is relatively rare， which restricts the development of "maker education" course. In order to cultivate the full-time master of education （Modern Educational Technology）， this paper discusses the course design of "maker education" according to the basic concept of? "maker education" and the elements of course design， and makes a practical exploration based on the LEGO Robot Suit. The research finds that the goal of "maker education" course is to cultivate students' innovative ability in education and teaching practice and research; the curriculum resources should be developed and utilized in accordance with the principles of openness， economy， pertinence and individuality; the course activities should be based on the project， and designed according to the ideas of? "learning"， "doing" and? ? "creation"; curriculum evaluation should emphasize the combination of process evaluation and summative evaluation， and pays attention to the diversity of evaluation subjects and evaluation content.

[Keywords] Modern Educational Technology; Maker Education; Curriculum Design; Professional Degree; Master of Education