國外信息技術支持的視障學生教育應用與啟示

蔣艷雙 乜勇 張靖

[摘? ?要] 信息技術對視障學生教育的改革與發展具有深刻的影響。文章采用文獻研究法，對Web of Science核心文集數據庫中關于國外信息技術支持視障學生教育的相關文獻進行篩選與分析，圍繞其發展路徑、信息技術在視障學生教育中的作用以及信息技術應用于視障學生教育教學等方面展開研究，并在此基礎上提出五點對我國視障學生教育的啟示。結果發現，國外信息技術支持的視障學生教育研究的發展路徑可分為觸覺技術應用、聽覺技術應用和多感知通道融合應用三個階段;信息技術在視障學生教育中主要表現為現代遠程教育和認知工具兩種形式;信息技術支持的視障學生學習研究多見于數學、化學以及STEM等領域，且均取得了較為顯著的成效。研究旨在更為精確地把握國外信息技術支持視障學生教育研究的認識取向與實踐路徑，為我國視障學生教育的改革與發展提供理論參考與行動指南。

[關鍵詞] 信息技術; 視障學生; 視障學生教育; 特殊教育; 互聯網

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

[作者簡介] 蔣艷雙（1991—），男，河北唐山人。博士研究生，主要從事信息技術教育應用、網絡與遠程教育等方面的研究。E-mail：908418155@qq.com。乜勇為通訊作者，E-mail：nieyong@sunu.edu.cn。

一、引? ?言

教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》指出，至2022年我國將基本實現教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校[1]，這充分體現在融合教育背景之下國家層面對信息技術應用于特殊教育的全面考慮與個性化支持。目前國內在信息技術支持特殊教育變革與發展等領域已開展多項研究，如張亞珍等[2]采用文獻計量法與內容分析法，梳理了我國2000—2015年期間信息技術支持特殊教育教與學的研究現狀，并提出切實有效的研究建議;郭炯等[3]基于調查研究對我國特殊教育信息化的發展現狀進行分析并提出了未來發展方向與策略建議等。綜合上述分析可以發現，針對信息技術與特殊教育的關系問題，國內相關研究大多停留在理論構建與發展路徑探析等層面，并且缺乏對不同障礙群體的分類研究，鮮有通過實證研究來獲得信息技術支持視障學生教育的數據支撐。然而國外信息技術支持視障學生教育的研究已有較長時間，研究成果相對豐富，因此，有必要對國外相關研究進行綜述，以期為我國信息技術支持的視障學生教育提供參考與啟示。

二、研究方法與過程

Web of Science（WoS）數據庫收錄多種世界權威的、高影響力的學術期刊，內容涵蓋自然科學、社會科學、工程技術、生物醫學、藝術與人文等領域，已得到國際學界的廣泛認可[4]。本研究樣本取自Web of Science核心文集數據庫，以“Blind student & Technology”“Visually impaired student & Technology”“Blind & Educational Technology”“Visually impaired & Educational Technology”“Blind student & media”“Visually impaired student & media”“Blind student & Computer”“Visually impaired student & Computer”以及“Low vision & Educational Technology”為主題進行檢索，通過對相關文獻標題、摘要、關鍵詞等的瀏覽，剔除與本研究主題不相符的文獻，然后對剩余文獻的參考文獻進行篩選，再補充部分相關文獻，最終共獲得 64 篇有效文獻，全部為學術期刊論文。

三、國外信息技術支持視障學生

教育發展的路徑分析

視覺是人類認識并感知外部世界的重要途徑，然而視障學生獲取外界信息的視覺通道受損，加工信息能力較弱，這已對其享有正常的學習權利形成了巨大挑戰。目前，基于信息技術支持的視障學生教育研究已成為一個越來越突出的研究領域，有多個不同學科對其產生研究興趣并涌現出大量的研究成果。分析文獻統計結果可以發現，國外信息技術支持視障學生教育的發展極具時代特征與典型技術取向。按照不同技術應用分類，整體文獻分布具有階段性、功能性特點，其研究路徑大致可分為三個不同類型，分別是觸覺技術應用、聽覺技術應用和多感知通道融合應用。

（一）觸覺技術應用

此階段主要以布萊葉盲文技術為核心，文獻數量約為7篇。自19世紀盲文代碼誕生于法國后，用來創建盲文的寫字板和手寫筆等工具是第一批能夠讓視障學生真正識字的輔助技術設備。隨后，在19世紀后期發展起來的手工盲文書寫器[5]與21世紀初期的盲文打印機（一種專門的觸覺打印機），進一步提升了盲文輸入效率。近年來，由于各國文字特點不同，許多國家紛紛開展適合于當地視障學生學習需要的教育實踐，例如孟加拉國利用移動技術開發的盲文應用程序mBRAILLE[6]。該程序的每個界面均配有詳細的指令，每個按鈕的語音反饋會引導視障學生使用應用程序，其中所有語音提示皆為孟加拉語。這款應用不僅大大降低了成本，也為孟加拉國的視障學生提供了簡易的盲文學習途徑，受到了當地學生的推崇與青睞，體現了信息技術的便易性與靈活性。盲文技術的教育應用能夠克服視障學生書寫的局限性，提升輸入效率，為其識文斷字提供極大的便利。總之，盲文技術乃至觸覺技術在視障學習者讀寫能力的培養過程中發揮著重要的作用。

（二）聽覺技術應用

本階段主要以音頻技術為核心，文獻數量約為26篇。20世紀初期，由于面向大眾市場的技術不斷發展，音頻技術（無線電、錄音機等）提供了比盲文技術更多的獲取信息的途徑[5]。20世紀60年代，出現了大量的技術輔助視障學生獲取外部信息的技術，掃描儀和光學字符識別（Optical Character Recognition，OCR）軟件（一種能夠掃描和打印文本并向用戶提供語音輸出的技術設備）、帶有語音合成器或放大鏡功能的計算機屏幕閱讀器等多種軟硬件應用，不僅有助于視障學生更好地理解文本的含義，也能在訪問與生產數字信息時更具有獨立性。一項來自加拿大的項目評估顯示，幾乎所有視障學生都會利用屏幕閱讀器或文本到語音的轉換軟件進行學習，90%的視障學生能夠使用光學字符識別掃描技術將電腦打印稿轉換為電子文本的軟件，也有超過三分之二的學生使用布萊葉盲文顯示器[7]。此外，國外也有部分學者開展以聽覺通道替代視覺通道的相關研究。例如SensorApp就是一款免費的Android移動學習應用程序[8]，如圖1所示，該程序利用不同的運動傳感器來增強視障學習者的學習體驗，并提供語音搜索功能，可將文本轉換為語音，幫助視障學生在系統導航時聽到每個選項，也可將語音轉換為文本，通過語音命令從菜單中選擇他們想要的不同選項。綜上所述，聽覺技術能夠通過增強聽覺通道刺激的方式最大限度地減少由于視覺障礙所產生的局限，豐富視障學生的學習體驗。

（三）多通道感知融合應用

進入21世紀以來，人類迎來了信息時代的高潮。隨著3D打印技術、人工智能等新興信息技術應用的推廣與普及，視障學生教育也獲得了前所未有的發展動力。相比于前兩個階段，新興信息技術的教育應用形式呈現出多樣化、個性化、融合化、智能化等特征，研究焦點趨向離散分布，已初步形成多感知通道增強交互的效果，可為視障學生教育提供有效且可靠的學習體驗。例如：利用3D打印技術制作交互式小型模型（Interactive Small-scale Models）來幫助視障學生學習地理知識[9]，如圖2所示，交互式小型模型A、B均由激光切割器和木板創建而成，在木板頂部放置有道路、河流等地標以及10個塑料材質的3D打印件，模型B呈現的是城墻隨時間的推移不斷擴大的過程，其中每個元素都與一個金屬觸覺旋鈕相連，每個旋鈕均可觸發語言描述（音頻技術）。實驗結果表明，利用3D技術與地圖學習相結合的方式，可有效改善視障學生的空間與文本記憶能力，充分提升其學習自主性。

雖然在信息技術的輔助下，這些視障學生突破了由自身生理缺陷所帶來的部分限制，體驗到了信息技術納入教學實踐中的真實性。但有研究表明，人工智能、視頻和復雜圖像技術的教育應用在一定程度上也會為視障學生融入虛擬數字世界造成一定的挑戰[10]。針對這一難題，一款輔助視障學生閱讀識字的盲文導師系統應運而生，該系統是一種在互聯網環境下利用自適應計算進行教學的人工智能技術工具[11]，能夠實現以多個單元重點講授不同的英文縮寫形式（例如單字母縮寫或全單詞縮寫）。當視障學生在“盲文導師”的幫助下完成一階段的學習任務時，平臺的自適應評估技術會自動對其盲文讀寫技能進行打分，合格后才切換到下一階段。綜上所述，基于新興信息技術支持的視障學生教育逐漸由單一或雙通道感知增強向融合化、智能化的泛在技術服務環境轉變，視障學生的學習體驗變得更加真實可靠。

四、信息技術支持的視障學生教育探討

（一）信息技術應用于視障學生教育的體現

信息技術應用于視障學生教育具體體現在以下兩個方面：一是以現代遠程教育的形式服務于視障學生;二是以認知工具的形式支持視障學生教育。雖然二者體現形式不同，但實質上是信息技術與視障學生教育教學深度融合的過程。

1. 信息技術在視障學生現代遠程教育中的作用

由于目前計算機技術的局限性，大部分在線課程內容主要是通過視覺或使用鍵盤和鼠標來獲取[12]，這在一定程度上為視障學生設置了一條“數字鴻溝”。在線學習具有社會包容性與通用性，其中信息技術的恰當應用可為視障學生充分參與在線課程提供可能性。因此，多個國家出臺相關法律條例并給予相應的資助保障。例如葡萄牙專門頒布了第3/2008號法令，明確指出將有視覺障礙的學生納入同一遠程課堂，保障其擁有與正常學生一樣的學習權利[13]。可以看出，在國外針對視障學生的現代遠程教育已受到了國家層面的重視與支持，信息技術已在全納教育中扮演著越來越重要的角色。

在課程資源建設與教學方面，通過分析相關文獻發現，國外針對視障學生教育的課程資源設計、開發與評估研究較為常見。弱視學習者輔助課件（AC for Low Vision learning，AC4LV）[14]就是一款典型的基于“以學生為中心”的理念，不斷收集弱視學生在信息可訪問性、可瀏覽性、愉悅性等方面的內容設計需求，從結構布局、導航位置、元素設計等入手，逐步確定具有特定功能的課件模型。此外，AC4LV中還可在教學環節（即活動或練習）適當添加音頻反饋等。在課程資源完備的情況下，視障學生的專業教師應不斷掌握新的技術應用能力，更新自身對信息技術的認知，豐富教學實踐與訓練內容，幫助視障學生恰當運用信息技術來完成學習目標。

為確保視障學生更好地學習網絡課程，網頁布局設計必須便捷易懂，以便進行有效的網頁搜尋與互動。隨著新興技術的大量應用，可訪問性問題變得越來越復雜，也變得越來越重要。Web內容無障礙指南2.0（the Web Content Accessibility Guidelines 2.0，WCAG 2.0）是由W3C修訂而發布的，被廣泛認為是目前網絡可訪問性的國際標準[15]，其中包括保障Web內容對各種殘疾（包括失明和弱視、耳聾和聽力損失、認知障礙、言語困難以及多種障礙的組合）的人都具有可訪問性的相關建議。除此之外，還有多個國家制定了適合于本國國情的網頁可訪問性標準，如挪威、荷蘭等。在課程建設方面，國外研究者較多采用通用教學設計原則（Universal Design Instruction，UDI）設計與開發網絡課程。通用教學設計原則可為課程開發提供理論指導與技術選用指南，能夠最大限度地為所有學習者（包括殘障學生）保障課程內容的可訪問性與可用性。綜合上述分析可以發現，國外視障學生教育機構和相關研究者越來越重視技術的可訪問性問題，已在標準制定和課程開發等方面取得了較為顯著的成果。

在研究方法層面，對本研究樣本進行分析后發現，30%的文獻選取個別學生為樣本，采用個案研究法（19篇），如Rovira和Gapenne等選取三名盲生，通過觀察學生的學習行為及相關情況，對使用幾何圖形閱讀與識別技術的過程展開個案研究。此外，約23%的文獻采用實證研究范式（15篇），涉及實驗組、對照組與干預措施等項目，提供了在統計學意義上強有力的數據支撐[16]。如Nam等開展特殊教育教師對輔助技術的接受度研究，通過數據收集與分析，探討了促進條件、感知易用性、自我效能感、感知有用性和行為意圖等關鍵因素之間的假設關系[17]。

2. 基于信息技術的視障學生認知工具

人們對外部事物的感知有著不同形式，觸覺作為識別與操作物體的主要途徑，可為視障學生概念化3D物體與認知發展提供幫助。已有研究表明，觸覺和視覺能夠形成一個共同的大腦表征，信息可在二者之間進行共享[18]，通過觸覺學習可替代視覺學習模式，成為一種主動認識世界并建構知識的主要認知方式，即觸摸體驗的力量比單純的視覺觀看更為強大。對于感官體驗來說，基于觸覺的學習經驗和技術工具可以幫助視障學生高度抽象物體，為其提供識別與可視化概念的獨特方法，有助于提高視障學生的感知能力。隨著信息技術的應用與研究不斷深入，視覺障礙學生可以憑借非視覺的形式（如觸覺和聽覺）繪制或感知來自幾何、物理、工程制圖中的圖表，即通過傳統盲文打印機實現幾何圖形從數字到盲文的映射。針對教師的講授和圖形演示，信息技術能夠提供具體化、自動化和游戲化的認知體驗。視障學生通過電腦游戲的方式習得技能后，利用觸覺手套接口，輔以語音反饋，能夠輕松獲取教師講授的內容與圖形，甚至可感知到教師在圖形上所做的指示性手勢等[19]。上述具體應用為視障學生創造了平等的學習機會，強化了學習體驗，有力地證明了信息技術作為視障學生有效且可靠的認知工具的可行性。

（二）信息技術支持的視障學生學習研究

在教育公平的視角下，信息技術為殘障學生提供了一系列的學習機會，在為視障學生提供的有質量的教育中扮演著重要角色。經文獻分析可知，國外信息技術在視障學生教育教學中的應用主要體現在數學、化學以及STEM等領域。

1. 利用信息技術輔助視障學生學習數學

由于數學教學中的知識教授主要是基于視覺與空間的交流，因此，對于視障學生而言，有效的數學學習一直是極具挑戰性的任務。缺乏特定的輔助技術來支持數學教與學的過程以及無法保證教師、家長和學生之間的有效溝通[20]，已成為技術輔助視障學生學習數學的突出難題。基于此，Beal等[21]通過iPad應用程序來幫助盲人或弱視學習者學習初等代數知識，解決數學應用題等問題。該程序共包含24個數學單元，每個單元均有一個瀕危物種（如北極熊等），前4頁為背景介紹，包含關于瀕危物種的信息和單元所涵蓋的數學主題，接下來是6個固定順序的數學應用題。每個問題允許學習者嘗試三次，輸入答案后均會給出文本、音頻或視頻形式的反饋結果。實驗結果表明，視障學生在使用iPad應用程序學習數學時的學習動機和正確率顯著提升。此外，不同的國家在提升視障學生對數學材料的可及性方面做出了積極嘗試。在Text To Speech（TTS）語音技術支持下，各國研究者紛紛研發能夠讀取數學表達式的程序，如英語中的ASTER[22]和Math Player[23]，以及同時支持英語、法語和德語的Math Genie[24]。由于泰語的語調差異，泰國自主研發了一種數學表達式自動閱讀系統，即i-Math[25]。當文本和數學表達式顯示在屏幕上時，它能夠自動將文本和數學表達式轉換為清晰簡潔的語音輸出。相關實驗結果表明，i-Math系統能夠輸出可接受的語音反饋，不僅能為視障群體拓展獲取數學資源的渠道，也可為專業教師提供便捷的教學工具，已得到越來越多當地視障學生和專業教師的認可。

2. 利用信息技術支持視障學生學習化學

從本質上講，化學是一門視覺學科，讓視障學生接觸化學是一項極大的挑戰。為使其能在化學實驗中獲得較高目的性和獨立性的操作體驗，谷歌公司設計并開發了基于Android平臺的Titration ColorCam應用程序[26]，用于輔助視障學生學習化學知識與技能。該程序利用智能手機的攝像頭來捕捉與量化滴定實驗中的顏色變化。量化的數據被轉換成音頻（嗶嗶聲）和觸覺（設備振動）反饋，以確定滴定終點，關鍵操作步驟如圖3所示。例如，在以酚酞為指示劑滴定堿的過程中，當終點接近時，手機短促的嗶嗶聲和振動會在溶液出現粉紅色時產生;當到達終點時，手機則會產生持續的嗶嗶聲和振動反饋。

為了改善視障學生學習化學的方式，Kamijo等[27]構建了一種僅依賴于聽覺的 CLeArS系統，可從含有化學結構的文檔（基于互聯網傳播的媒體，如有關化學的文獻和專利等）中提取化學圖像，并讀出符合國際理論和應用化學協會（International Union of Pure and Applied Chemistry，IUPAC）所規定的化學結構名稱。在研究過程中，視覺障礙的被試者借助該系統對包含簡單和復雜化學結構的450幅圖像進行識別，識別率高達90%。因此，該系統對于視覺障礙學生學習化學而言是一種有效的輔助技術。除此之外，空間感對于視力受損學生也是極為重要的[28]，當視障學生理解了一個特定的分子結構后，就會進行心理層面上的轉換、調整與改變，最終得到一個新的結構。在這一過程之中，教育技術可實現將分子連接的心理圖像轉變成優化的分子幾何圖形，或從教科書、研究論文中獲取一個圖形，最后到化學實驗室中進行應用，典型的流程圖如圖4所示。該套新方法集成了能夠輔助視障學生學習的多種技術，包括分子模型、觸覺圖像生成方法、計算化學軟件、3D打印技術等，有助于視障學生獨立進行計算化學的相關研究。

3. 利用信息技術支持視障學生STEM教育

由于大多數STEM學習過程依賴于視覺演示，因此，為視障學生提供基礎的STEM教育可能是一項具有挑戰性的任務。美國盲人青年聯合會（National Federation of The Blind Youth Slam）于2011年在陶森大學（Towson University）首次將大規模的視障學生聚集起來，進行為期5天的STEM項目學習[29]，期間強調了信息技術對于視障學生STEM教育的重要性，并指出綜合考慮視障學生的特殊學習需求將有利于信息化教學手段的合理應用。隨著信息技術支持的視障學生科學教育逐步完善與普及，目前關鍵需求已轉變為如何幫助視障學生獲取探究性的科學學習材料。在一項研究中，利用NetLogo（一個多代理可編程建模環境）以聲音調節的學習環境支持盲人開展科學學習[30]，其中聲音中介能夠提供關于對象的速度、位置和與其他對象的交互的實時信息。實驗結果表明，基于音頻技術支持的科學探究活動正在助力科學教育向STEM教育轉變，可有效地促進視障學生習得科學概念知識，增強其推理能力。Villanueva和Stefano[31]關注到中學教師處于一種獨特的地位，他們可以允許或阻止信息技術在視障學生教育教學過程中的使用，對營造包容性的教育空間具有決定作用。因此，研究通過實地考察、半結構化訪談、個人敘事、集體敘事和焦點小組訪談等方法，收集來自于5名視障學校中學教師的會話信息，并進行數據分析后發現，視障學生的感知經驗、STEM課程計劃和STEM推理能力應是中等學校教育者首要考慮的因素。在未來的全納學習環境中，STEM教育的核心議題是要明確學習者的動機與身份，并考慮物理空間、工具以及有利于所有學生的知識建構活動等條件。

五、研究結論以及對我國視障學生教育的啟示

通過對國外信息技術支持視障學生教育研究的分析發現，國外研究路徑大致經歷了三個不同階段，分別是觸覺技術應用、聽覺技術應用和多感知通道融合應用。信息技術應用于視障學生教育中主要發揮了兩個方面的重要作用，即基于信息技術實施現代遠程教育以及將信息技術作為視障學生的認知工具。通過對信息技術在視障學生學科教學中的應用及其效果的分析發現，數學學習、化學學習及STEM課程學習領域受到了較多關注，研究中跨學科特點較為突出，基于信息技術支持下的視障學生學科教學均取得了較為顯著的成效。在此基礎之上，得到了對我國視障學生教育的五點啟示：

（一）重視國家層面的頂層設計，運用信息技術促進全納教育發展

在教育信息化浪潮的推動下，特殊教育越來越關注如何恰當運用信息技術來保障有特殊學習需要的學生的學習權利。在美國，《殘疾人教育法案》中明確指出，100%的兒童和學生都應在技術的輔助下參與到常規教育中，雖然在實施過程中存在較大難度，但這將是非常有意義的一項事業。信息技術解決方案可通過加速和促進教學過程的進行來積極影響異質學生群體教育的有效性，從而打破與普通學生之間的界限，同時，這也被認為是對全納教育挑戰的積極回應。因此，信息技術是實現全納教育的促進者。反觀我國，從黨的《十七大報告》中“關心特殊教育”，到黨的十八大“支持特殊教育”，再到黨的十九大“辦好特殊教育”，連續多次明確提出特殊教育的重要性，充分體現出黨和國家對特殊教育的關切與重視。2017年5月，我國新修訂的《殘疾人教育條例》正式實施，著重強調殘疾人教育應當提高教育質量，積極推進融合教育。改革開放以來，我國特殊教育取得了長足發展，但與其他領域相比，仍顯不足。因此，在國家頂層設計的框架下，應逐步建立與完善我國相關法律制度及政策，兼顧教育公平，開發并制定適合于我國國情的信息技術可訪問性標準，實現應用信息技術促進我國全納教育的發展。

（二）跨機構、多領域協同開發視障學生教學資源，加大技術培訓力度

真正滿足特殊需求的教育教學資源是保障弱勢群體學習權利的重要“生命線”[32]，也是信息時代信息技術應用于視障學生教育教學中最顯著的表現形式。目前，雖然我國越來越重視特殊教育的發展，不斷加大投入力度，但我們必須尊重事實規律，即資源建設是一個持續的、迭代更新的過程，缺乏優質的滿足視障學生學習需求的教學資源和技術解決方案，仍然是學習過程冗長且復雜的主要原因。因此，要想實現優質資源的建設與共享，首先應構建一個包容性的協同框架，可聯合學校、家庭與眼科醫療服務機構等以合作共贏的方式開展此項行動，然后收集視障學生的個性化學習需求，合理規劃，明確分工，最終形成一個系統的、完善的資源共建共享機制，其間關系可表示為圖5。跨機構、多領域協同與合作將成為視障學生教育教學資源建設與發展的重要方式。

針對視障學生的優質教學資源是保障技術培訓質量的關鍵。建議對在線學習者進行可訪問性培訓，具體培訓主題可包括殘障人士的可訪問性問題、法律要求、通用教學設計原則、具體的設計技術、教學策略以及資源等。針對講師、在線課程設計人員和其他利益相關者的培訓應根據具體需求展開。

（三）挖掘網絡教育服務能力，提升視障學生的心理適應性

視障學生在獲取或使用信息方面困難重重，信息技術為其提供了一個有力杠桿。在視障學生教育過程中，人們逐漸認識到信息技術的教育應用對學習績效具有關鍵作用。已有研究發現，在線課程注冊對于視障學生而言耗費時間過長，嚴重影響學習效率[33]。為進一步提升針對視障學生的網絡教育服務能力，建議參照通用教學設計原則，在系統登錄時增加音頻反饋和自適應放大功能[7]，校正屏幕閱讀器的準確率，降低其與互聯網瀏覽器之間的沖突，包括屏幕上的不可讀鏈接以及閱讀順序，并在菜單中添加描述性標簽與解釋性文本，或為視障學生制作網站地圖等，從根本上降低視障學生在網上完成任務的時間成本并改善其對信息技術的適應性。在此基礎之上，教師應專門組織開展關于互聯網等信息技術應用的培訓課程，強調信息技術對知識獲取的重要性，從而更好地發揮網絡教育的服務功能。

在技術培訓以及相關研究過程中，視障學生會對登錄（輸入用戶名和密碼）與注銷程序、搜索網站時出現的迷航等問題感到困擾與不安，因此，在數據（文本、音頻或視頻等）采集時需要顧及視障學生的心理動向，考慮敏感性等因素。在可用性測試之前，與參與者建立信任關系是保障實驗成功的前提。在通用教學設計原則指導下，可提供一個使用指紋的身份認證系統、在網站上添加一個內部搜索引擎或利用語音識別系統幫助視障學生消除對使用鍵盤的依賴，也能讓被試學生在參與過程中感到舒適，確保實驗的信效度，從而達到提升視障學生心理適應性的目的。而通用教學設計原則應盡量考慮視障學生的個人需求，將信息技術手段置于學習境脈之中，將理念充分融入更多的培訓課程內，從而避免淪為一種泛化或規范化形式的危險。

（四）關注多通道感知融合應用，探索中國特色的視障學生教育模式

隨著新興技術的發展與普及，基于目的與情境的教育應用越來越受到研究者的青睞。以云計算、大數據為代表技術的現代遠程教育重新將殘障學生納入同一個虛擬課堂，以自適應、智能適應學習系統實現對專家型教師的深度模擬，精準定位視障學習者的薄弱知識點并規劃學習路徑，以3D打印、物聯網、人工智能語音輸入等技術為基礎，通過觸覺與聽覺相結合來替代受損的視覺功能。研究發現，技術為視障學生教育提供了更多的可能，逐步消除了視障學生與正常學生之間的邊界，增進了視障學生福祉。

在信息化環境下，針對視障學生的有效教學不僅取決于對核心課程的教授，也取決于對信息技術的協調實施與評估。目前計算機在個人日常生活與學習過程中扮演著越來越重要的角色，從個人交流到學習任務，缺乏技術訓練的視障學生常常發現自己很難跟上時代的步伐。在現有技術條件下，教師有責任幫助視障學生充分理解并融入信息化學習環境中。如果視障學生沒有在課堂上恰當地應用技術，就意味著信息技術與課堂之間出現了斷裂，從而推斷出專業教師和視障學生的數字融入性不高。國外已有研究表明，專業教師關于信息技術信念體系的重要影響因素包括對基礎設備的更新維護以及訓練并監督殘障學生使用信息技術等[17]。因此，相關部門應兼顧宏觀決策與師生的技術接受度兩個方面，逐步改善教與學的實踐過程，利用信息技術助力中國特色的視障學生教育發展與改革。建設中國特色的視障學生教育模式需要立足我國國情，借鑒國外優秀的教育經驗，發揮自身優勢，實現動態可持續創新發展。我國視障學生教育研究正處于向多感知通道融合應用階段轉變的階段，已具備一定的規模與經驗，可為中國特色的視障學生教育創新模式的構建提供有效且可靠的研究基礎。

（五）注重項目的建設與效果評估，擴大實證研究規模

縱觀我國教育科學“十三五”規劃課題評審結果可知，尚缺乏關于信息技術支持視障學生教育的重點項目，缺少關于信息技術使用情況的可靠數據。因此，相關機構和單位應推進重點項目的審批與建設，并堅持以以評促建的形式保障項目的質量，保障針對特定群體的教育項目的建設與評估成為特殊教育發展與改革的核心動力。在大多數情況下，信息技術的發展會快于研究者的評估速度。盡管如此，更應該保證每項技術的可訪問性與效果評估的有效性，將以人為本的、科學的方法作為評估信息技術教育應用有效性的依據，不斷加強實證研究力度，最大限度地滿足視障學生高質量的學習體驗。在數據驅動的證據背后體現著一種觀念，即信息技術的選擇與教育應用植根于對其有效性的研究。基于這一點，應著力考察信息技術對于視障學生在教育干預中的應用研究。我國關于信息技術支持特殊教育教學的實證研究尚缺乏大規模、大體量的調查研究，特別是在信息技術提升視障學生教育效果分析和影響因素關系研究方面有待進一步加強。可采用質性研究與量化研究相結合的研究方法，擴大實證研究規模，進一步提升信息技術支持視障學生教育教學的績效水平。

六、結? ?語

本研究的局限在于，所選樣本均為期刊文獻，未包括專著及其他學術刊物的文章。因此，導致本研究的分析未能完全反映國外信息技術支持的視障學生教育研究的所有成果。另外，本研究主要采用文獻研究法來反映研究主題的發展及應用現狀，后續研究還需融合其他研究方法對信息技術支持視障學生教育研究作進一步分析，以期更為精確地把握國外信息技術支持視障學生教育研究的認識取向與實踐路徑，從而為我國視障學生教育的改革與發展提供理論參考與實踐借鑒。

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[Abstract] Information technology has a profound impact on the reform and development of education for visually impaired students. This paper adopted literature research method to screen and analyze the relevant literatures on information technology supporting education for visually impaired students abroad in the core database of Web of Science， and focused on its development path， the role of information technology in blind education and the application of information technology in blind education. On this basis， five points of enlightenment for blind education in China were proposed. It was found that the development path of information technology to support education for visually impaired students abroad could be divided into three stages： application of tactile technology， application of auditory technology and application of multi-sensory channel fusion. Information technology was mainly manifested in modern distance education and cognitive tools in education for visually impaired students. What's more， research on the learning of visually impaired students supported by information technology was more common in mathematics， chemistry and STEM education， and had achieved remarkable results. Finally， the purpose of this study is to more accurately grasp the cognitive orientation and practical path of foreign information technology to support education for visually impaired students， and to provide theoretical reference and action guidance for the reform and development of blind education in China.

[Keywords] Information Technology; Visually Impaired Students; Education for Visually Impaired Students; Special Education; Internet