農村高中物理小組合作學習的策略

徐光鑫

【摘要】對于目前的高中物理教學而言，應當更新教學方法以及轉變傳統思想理念，進而提升教學質量和教學效率，在高中物理教學的過程當中可以采取小組合作學習策略，本文主要是關于農村高中物理小組合作學習的策略研究，以供相關專業人士進行參考和借鑒。

【關鍵詞】農村高中 ?物理小組 ?合作學習 ?策略

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0181-01

一、科學合理分組

高中物理教學的過程當中，為了提升教學質量和教學效果，就應當開展合作學習模式，首先就要求教師進行合理及科學的分組，針對于目前大多數班級而言，教師是憑著自身主觀意愿進行學生分組，將會導致分組缺乏科學性以及合理性，同時會對于課堂秩序造成嚴重的影響，除此之外目前學生在成績上差異性比較大，若是教師隨意性分組會進一步拉大學生之間差距，不利于班級學生整體成績提升。例如，某個小組的成員都是成績比較差的學生，這樣小組之間就無法取長補短，直接影響教學質量和教學效率，所以分組的過程當中，要注重科學性及合理性，通過分組激發學生學習興趣以及調動學生學習積極性，小組當中要有一個成績比較優秀的學生，進而帶動其他學生學習，只有這樣才能夠促使班級整體水平得到提升，另外還應該對于分組的人數進行科學合理的配置，尤其是針對目前高中物理教學而言，實驗比較多，如果某一小組人數特別多，會導致個人任務分配過少，小組人員太少，導致小組內部個人任務分配得過多，實驗難以完成，所以教師應當全盤考慮，通過對班級學生了解之后才進行分組，注重學生的意愿，同時還要關注學生學科成績，學生性格差異以及男女性別差異等方面因素，提升分組效果。

二、建立相互信賴關系

農村高中物理教學的過程當中，通過分組合作學習的模式能夠促使學生能夠相互之間的合作以及交流，進而幫助學生可以共同完成學習任務，同時可以提升學生團隊合作的精神。學生小組合作學習過程當中目標具有一致性，同時要求小組內部明確分工完成任務，這就要求學生和學生之間應該是相互信任的關系。合作學習開展的過程當中，還需要以學生為主體，同時教師要發揮引導作用，進而促使學生合作能力得到大幅的提升。教師應當對于學生進行觀察和督促，同時要明確小組分工是否科學合理。除此之外，教師還應當關注小組是否交流了學習任務，學生在合作學習的過程當中是否存在阻礙的因素，一旦教師發現小組學習過程當中存在問題就應該給予學生進行及時糾正，切實保障能夠正常開展合作學習，另外還應當在合作學習過程中幫助學生答疑解惑，引導學生對于問題和知識進行研究和探索，培養學生問題思考能力。在開展小組合作學習當中，應當切實的保障小組內部成員之間能夠相互學習，同時要防止合作學習過程當中存在分工混亂的不良現象，教師給予成員安排任務的過程當中要結合成員特點，同時要明確分工避免互相推諉問題出現，只有通過合理的分工才能保障學生學習積極性以及激發學生的興趣，同時形成良好的學習氛圍。在合作學習開展的過程當中，通過學生和教師之間共同討論，加強教師和學生的互動，構建和諧的師生關系，拉近學生和教師間的距離，進而提升小組合作學習效果。

三、科學評價策略

高中物理開展合作教學過程當中，還應當建立科學合理的評價策略評價，評價是促使學生反思的一個過程，對于目前的教師而言，在平時教學的過程當中就應當采取有力的措施，激發學生興趣，要對學生進行積極評價，同時還應當對學生學習習慣、學習方法等進行綜合性考慮和評價，評價過程當中要注重具備針對性，一旦學生出現了不足之處或者錯誤應當給予合理建議，進而提升學生能力，除此之外還應當關注小組整體性評價，對于小組討論情況、發言情況和分工合作情況都應當進行整體性評價，只有這樣才能夠調動小組學生積極性，可以促使學生積極主動參與合作學習。另外在評價過程當中教師要注重評價的及時性，要及時對于小組成員在小組學習之中的表現進行評價，促使學生可以對自身表現有基本的認識。

結語

綜上所述，高中物理教學過程當中，為了提升教學質量和教學效果就應當積極主動開展合作學習，合作學習過程當中要對學生進行合理的分組，同時要對于小組表現進行合理評價等等，促使學生能夠充分掌握物理知識以及提升學生物理學科素養，另外還可以增強學生合作意識以及提升班級凝聚力。

參考文獻：

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