高中數學高效課堂構建初探

何長斌

【關鍵詞】 數學教學;高效課堂;構建

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0173—01

課堂是學生掌握知識的主要場所，只有充分使用課堂時間，合理設計教學方法，就能讓學生獲得知識，提高學習能力，為日后的學習、發展提供保障。因此，教師必須從學生的實際情況出發，制訂具有針對性的學習計劃，選擇適宜的教學模式，并將課堂還給學生，鼓勵學生積極、主動地參與到課堂教學中，從而構建高效的數學課堂。下面，筆者談談自己的做法。

一、轉變教學理念，重視學生的主體地位

傳統課堂教學中，教師作為知識的主要傳輸者幾乎占據整堂課，使學生處于被動接受知識的狀態，學生很少有機會自己思考問題。這樣教學，阻礙學生思維的發展，不利于學生整體素質的提升，也不利于高效課堂的打造。要構建高效課堂，體現學生的主體地位是首要條件。那么，如何體現學生的主體地位呢？筆者認為，首先教師要認識到自己的教學是為學生的發展服務的，課堂中學生才是真正的主角，自己只是學生學習的指導者、參與者。其次要不斷給學生滲透學習是自己的需求的思想。學習的目的是為了自己以后的發展，為了能更好地在以后的人生之路上走得更穩，消除為老師、家長學習的消極想法。再次要構建和諧的師生關系。教師要多和學生聯絡感情，急學生所急，想學生所想，真正做學生的朋友，讓學生因喜歡教師而喜歡教師所教授的數學課。最后將課堂還給學生，讓學生參與課堂教學活動，使學生更好地了解課堂重點，從而對知識加深記憶。

比如，“集合的基本運算知識”一課的教學中，教師可先將學生分成不同小組。因學生前期已學過集合含義與表示、集合間的基本關系等知識，故可先讓學生自行看教材、做習題，叮囑學生將不理解的知識點、無法解決的問題提出來，全班學生共同討論。若共同討論后仍無法解決，教師應適當指導。實踐證明，這樣教學，能加深學生對知識點的理解，獲得了顯著的課堂教學效果。

二、創設教學情境，激發學習興趣

興趣是學習的動力，也是提高學習成績的關鍵。而創設適宜的教學情境，能有效集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性，進而收到事半功倍的教學效果。因此，教學中，教師應綜合考慮學生的實際和所教內容的特點，適時創設教學情境，促使學生由“被動學習”變為“主動學習”。

比如，“三角函數圖象和性質”一課的講解中，首先借助多媒體技術設計問題：初中數學知識學習中，是怎樣得到函數圖象的？這樣一個問題，帶領學生回顧以往的知識點，實現溫故知新的目的。學生回顧完后，繼續提問：用同樣的方法能得到y=sinx的圖象嗎？若能，所得的圖象準確嗎？通過對學生一系列的提問，不僅能引導學生準確繪制三角函數的圖象，還能引導他們由淺入深地思考相關問題，從而提高了教學效率。

三、創新教學方法，提高教學效率

要想構建高效課堂，教師還應創新教學方法。傳統的課堂教學中，教師為在有限時間內多向學生傳授知識，普遍存在單純講解知識的情況，不管學生是否理解，也不為學生提供提問的時間。一堂課下來，學生囫圇吞棗，教學效率自然不高。隨著新課改的深入，各種新型教學方式問世，這為高效課堂的構建提供了保障。因此，教學時，教師要根據教學內容的特點，選用適宜的教學方式，使之真正為教學服務。

例如，“等差數列的知識”一課的講解中，教師可以根據學生情況錄制微視頻，并將錄制好的視頻發給學生，讓他們提前學習。同時，還應為其設計練習題，以鞏固學生的預習效果。課堂教學中，先用小組的形式評估自身習題的正確性，最后統一講解不懂或不正確的問題。這樣教學，能激發學生的學習興趣，提高課堂教學配合度，有效提高學習效率。

四、培養學生的自主學習能力，為構建高效課堂提供條件

高中數學知識難度增大，知識點繁多，若學生不自主思考問題，即便教師的教學藝術再高超，他們也不會真正理解并靈活應用。因此，高中數學教師必須重視學生自主學習能力的培養。筆者是這樣做的：在基礎知識講解結束后，建立交互性的教學模式，將班級學生分成不同小組，讓學生在小組內探討，并總結本堂課的教學內容，用自己的方式理解、闡述該內容，并提出學習中存在的問題、難點。這樣教學，不僅能提高學生的學習興趣，提升自主學習能力，還能有效提高教學效率。

編輯：謝穎麗