小學數學教學中學生估算意識的培養

水臨東

【關鍵詞】 數學教學;估算意識;培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0169—01

估算，在日常生活中是一種常見的計算方法，許多問題有的時候只需要了解大致的結果，有的很難算出準確的結果，這就需要用估算的方法來幫我們解決問題。因此，在小學數學教學中，估算越來越受到教師和學生的重視。在倡導“有用的數學”這一大的教學環境下，估算更是備受青睞。那么，在小學數學教學中，如何培養學生的估算意識呢？

一、創設生活情境，培養學生的估算意識

教學中，教師要深入挖掘教材中一切估算的資源，緊密聯系學生的生活實際，創設生活情境，開展富有生活氣息的實踐活動，變估算由“可有可無”到“無處不在”，進而增強學生的估算意識。

比如，教學“加法的估算”時，教材中安排了四種生活用品，如自行車、電飯煲、電風扇、電話。雖然在第一次教學中學生很容易就能辨認出這四件商品，但是學生對這四件商品卻毫無興趣。主要的原因是這些商品對于二年級的學生而言不具任何的吸引力。就算是教師提出問題：“如果我們想買一臺電風扇與一輛自行車，大約需要多少錢呢？”也無法吸引學生主動思考。這樣一節課下來教師講得毫無樂趣，學生聽得枯燥乏味。為此，教師可以稍微調整教材中的例題，盡可能選取二年級學生喜歡的幾件商品，如蛋糕、洋娃娃、溜冰鞋、遙控飛機等，以此調動起學生學習的興趣。學生有興趣了，教師讓他們從中選出自己喜歡的一件禮物，并提出問題：“如果過生日時我們想買一個蛋糕，還想買一雙溜冰鞋需要多少錢？”在一陣陣思維火花的碰撞中，學生學會將接近整百的數看成是整百的數來計算。可見，這種估算的方式更受學生的歡迎，有利于學生估算意識的培養。

二、結合教材內容培養學生的估算意識

估算具有判斷性與推測性的特點，因此估算的過程實際上也就是一個大致估計的過程。但是這個估計理應具有一定的依據，這樣才能使得估算出來的結果具有準確性、合理性與可信度。因此，教師應及時給學生傳授基本的估算技巧，以培養學生的估算能力。筆者是這樣做的：第一，在教材中找到與估算有關的例題，歸納并總結出適合學生學習的估算方法;第二，在給學生講解估算方法時，可以稍微結合生活中常見的估算方法，并將其穿插到課堂教學中，有效培養學生的數感;第三，在教學時可以直接將估算的思想與方法傳授給學生，這樣可以高效率地培養與提高學生的估算意識。

比如，教材中的“近似估算算法”的教學時，教師可以利用課堂上簡單的加減乘除法給學生講解估算的算法。如，“10”的近似估算法可以拆分為“5與5相加”、“7和3相加”、“2和5相乘”等，此時教師可以讓學生估算出“10”有多少種拆分的方法。除此之外，還有規律估算法，這種估算法主要針對的是高年級的學生，如“1”的后面每加上一個“0”后的值是原來“1”的多少倍等;聯系我們的生活實際去估算日常生活中的人數、汽車數等。如此，學生便對估算有了初步的了解，很大程度上增強了學生的估算意識。

三、巧妙鋪墊，引導學生尋求估算方法

對于低年級的學生而言，他們各方面的能力還比較弱，因此還需要教師的引導。在學生還不熟悉估算的前提下，更需要教師的引導。因此，教師可以通過巧妙的鋪墊讓學生主動尋求估算的方法，從而培養學生的估算意識。

比如，教學“加法估算”時，筆者在課堂上完全放手讓學生試著學習。在課堂上簡單的談話后，就給學生留下問題：若是想買一部手機跟一個洋娃娃，“大約”需要多少錢？很多學生舉手，并回答出正確的答案。學生將數字算得很準確，然后經過筆者提醒，請學生看一看題目，是問我們準確的數值還是大約的數值？這時很多學生都低頭反思，甚至有些迷茫，都不知道應該要做什么。而在接下來的教學中，筆者先進行鋪墊，引出了“大約”這個詞。比如，一部手機的價格是998元，洋娃娃的價格是196元，讓學生說一說接近幾百。這時，在前面鋪墊的作用下，學生開始注意到題目中“大約”這個詞，因此有學生舉手回答998接近1000，196接近200，那么大約是1200元。由此可見，對于低年級的學生而言，教師適當的引導非常重要。

編輯：謝穎麗