數學文化在小學數學教學中的滲透

王紫紅

【關鍵詞】 數學教學;數學文化;滲透

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）?13—0164—01

數學是人類智慧的結晶，更是一種傳承的文化。在課堂教學中滲透數學文化對于學生全面和諧的發展，具有極為重要的意義。因此，數學教學中，教師要結合自己的教學實踐經驗，并根據小學數學教材的特點，適時滲透數學文化。下面，筆者結合教學實踐，談談自己的做法。

一、創設情境，滲透數學文化

通過創設情境，展現數學知識產生的背景，滲透數學文化。這樣不僅有助于學生全面深刻地理解數學知識，而且開闊了學生的眼界，激發了學生學習數學的興趣。

如，教學“認識人民幣”一課，在學生對人民幣有了比較深的認識后，練習中創設超市購物的生活情境，組織學生進行小組活動，用學具（人民幣）按出示的物品標價付給小組中的收銀員，收銀員按標價收錢并負責找錢，其他同學評價他們的交易是否正確。這樣，讓學生通過買賣物品，在生活中體驗知識，起到了理解、鞏固知識的作用。

二、將數學史引入，滲透數學文化

中國有著五千年的文明歷史，孕育了光輝燦爛的數學文化。在漫長的數學發展史上有許許多多的重要事件、偉大人物與傳世之作。在數學教學中，教師若能把這些獨有的寶貴資源融入到課堂上，必能使學生了解數學產生的過程，體會到數學對人類文明發展的作用。這就要求教師平時應多搜集與教學內容相關的歷史和故事，窮插到相關內容的教學當中，與學生進行交流探討，對學生進行數學文化的人文價值教育。

如，教學“算盤的認識”這一內容時，教師可以利用課件向學生展示計算工具的演變過程。雖然我們今天使用的計算器既輕便又快捷，但之前卻經歷了漫長的改進過程。這樣，讓學生明白這個演變過程是先人的聰明才智和辛勤勞動換來的，體會到數學并不是遠離生活實際，我們身邊處處有數學，以此教育學生時時處處留心生活中的數學知識，培養學生探索不止的數學精神。

三、立足數學文化活動，滲透數學文化

實踐證明，用各種各樣的活動，充分展示數學的美妙和神奇，引領學生體驗數學、理解數學、運用數學，能激發他們的創新意識，培養他們的科學思維。筆者是這樣做的：一是舉行數學家的故事演講比賽。數學家的成長和數學思想形成中的波折與艱辛以及那些巨大的摸索者的失敗與成功可以使學生體會到：數學不僅僅是訓練思維的體操，也不僅僅是科學研討的工具，它有著豐盛的人文內涵，從而起到榜樣的激勵作用。二是編制數學文化報，舉行“數學史話”搶答活動，讓學生從查閱材料、圖形美化、摘抄數學知識等工作中，了解數學文化悠久歷史。三是開展“追尋數學家的足跡”實踐活動，進行數學建模初級比賽。

四、凸顯數學學科的文化屬性，滲透數學文化

一些學生認為，數學與語文這類文化類的科目是相互對立的，數學與文化沒有任何關系。顯然，這一理解是錯誤的。為了糾正這一錯誤觀念，就要求當代小學數學教師在教學之時，突出數學學科的文化屬性，使學生認識到數學文化的存在。數學是一門理論性較強的學科，學生在學習數學的時候，對一些數學定義與規則都要死記硬背，這使得學生的學習積極性受到打擊，對于數學學習興趣的培養也有負面影響。因此，在教學實踐中，教師要引導學生更多地了解數學與生活之間的聯系，使學生認識到數學知識與社會文化是密切相關的。

比如，教學“圓”這一部分內容時，教師就可以讓學生自主發現生活中的圓形，將數學學習與生活實踐很好地結合起來。另外，教師要從中國傳統文化的角度對圓形進行分析。中國人之所以喜歡圓，是因為圓無棱無角，象征著圓滿與安全等等。在這樣的文化氛圍之下，學生會對數學知識有全新的認識。小學數學課堂需要數學文化的支撐，在這樣的文化影響下，學生會擺脫對數學刻板枯燥的印象，認識與學習數學文化。

編輯：謝穎麗