如何打造小學數學高效課堂

張艷萍

【關鍵詞】 數學教學;高效課堂;打造

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0161—01

隨著新課改的不斷深入，構建高效課堂已成為教師的共識。課堂教學作為教學的一種基本形式，無論是現在，還是將來，都是學校教學的主陣地。教學目標必須在課堂中完成，如何提高小學數學課堂教學的有效性，打造適合自己所教學生的高效課堂，是每個教師不得不思考的問題。下面，筆者就如何打造小學數學高效課堂，談談自己的看法。

一、明確學習目標，讓課堂“形散而神不散”

我們在上課或聽課中，經常會遇到課堂秩序混亂的情況。如果全班學生緊緊圍繞既定的教學目標，帶著明確的學習任務，即便是“亂成一鍋粥”也是不要緊的。這時候的“亂”說明學生學習很投入，很主動，思維很活躍，因為學生的學習方式是個性化的。“亂中有序”往往是教學的“高潮”所在，是教學中最精彩的亮點。

例如，在教學“教室有多長”這節課時，學生有的拿著書本、尺子蹲在地板上量，有的手拉手在量教室的長，有的在一張一張地擺著桌子量，還有的跑到教室外，一扎一扎地量……學生們在教室里進進出出，大聲地討論、爭辯，最終明白：測量的標準不同，測量出的結果也不相同。這節課，盡管課堂秩序很“亂”，顯得不像一節“正規”的課，但學生都是圍繞“用手中的工具測量教室的長”的學習目標在活動。因此，在一定的教學目標之下的“形散而神不散”，學生才能得到充分發展，這恰恰是教學最大的成功。

二、科學使用道具，讓教學效果事半功倍

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”在教學中運用各種道具，把教材中單調的文字內容通過文字、聲音、圖像、實物等，形象、生動、逼真地展示出來，使整個教學過程圖文并舉、聲情并茂，收到了事半功倍的教學效果。

比如，把枯燥的口算練習寓于學生喜愛的“骰子游戲”中去，開啟了學生學習數學的興趣之門。

又如，可以采用“做中學”的方式，讓學生用橡皮泥做圓柱、圓錐，進行切、搓活動，在活動中體會到截、切過程中的變化。

再如，教學“倍的認識”時，可以讓學生進行“拿筆”“伸手指”“拍手”等游戲，讓學生邊玩邊鞏固所學的知識。

三、充分使用教材，讓教與學實現雙贏

教材不是不可更改的靜態文本，不是師生課堂學習的指揮棒。教材不僅提供“教什么”，還包含了“怎樣教”的信息。教師要學會“用教科書教”，在具體教學情境下根據不同的教學對象對教科書進行修正、開發和創造，融合課內外的學習拓展延伸。

比如，在教學“百分數認識”時，筆者先是讓學生讀、寫百分數，再聯系生活說說百分數表示的實際意義，最后讓學生比較百分數與分數，并引導他們進行多種練習。

四、設計的練習要具有“娛樂性”和“開放性”，激發學生學習的欲望

1.教師要根據學生的年齡特點，設計一些“歡樂大比拼”“奪冠ABC”“勇攀高峰”等競賽練習。在這樣一個“娛樂性”的氛圍下做題，學生學習興趣高，解題速度快 ，鞏固性也強。如，平時課堂練習中，可以設計“采摘智慧果”這一種游戲。把每一道練習題安排進每個智慧果里，學生每做對一道題，智慧果就會落下來，送給大家。實踐證明，這樣教學，充分調動了學生學習的積極性，讓學生體會到成功的快樂。

2.設計開放而多樣的練習。課堂練習是使學生熟練地掌握知識、培養思維品質的具體措施。練習要刻意減少指令性的成分，增加練習的開放性，使學生的思路更廣闊、更靈活。比如，教學時，教師可以設計一些條件不唯一、結論不唯一的練習，讓學生自己將題目補充完整。教師還可以對學生進行一題多解的訓練，以培養學生思維的發散性和靈活性。

五、鼓勵學生合作交流，培養學生的合作能力

為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學模式相結合的方式。教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標。在教學中，應注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促使學生進行小組合作學習，首先應對全班學生適當分組。分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應遵循“組內異質、組間同質”的原則，保證每個小組在相似的水平上展開合作學習活動。其次，明確小組合作的目標。合作學習由教師發起，教師不是合作中的一方。這種“外部發起式”的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師大致應明確提出合作的目標和合作的要求。

編輯：謝穎麗