問題導學法在初中數學教學中的應用

田澤標

【關鍵詞】 數學教學;問題導學法;應用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0167—01

所謂問題導學法，就是教師在數學課堂教學過程中所創設的一種教學情境，通過設置合理的數學問題，引導學生進一步深入思考，幫助學生更清晰、明確地掌握數學中的難點知識和重點知識。在數學教學中應用這種教學方法，不僅可以開發學生的思維能力，還可以充分調動學生學習數學的積極性，使學生在學習過程中自然而然地提高了分析和解決問題的能力，從而提高數學課堂教學質量。下面，筆者結合教學實踐，就問題導學法在初中數學教學中的運用策略，談談自己的體會。

一、設計的問題具有針對性

教師應用問題導學法進行教學時，必須設計具有針對性的問題。設計的問題應具有較高的啟發性以及思考價值，必須能激發學生的探究欲望，促使學生主動參與到課堂教學活動中。導學問題應從基本的知識出發，并以基本的概念為出發點，引導學生逐漸思考與探索。通過設置具有針對性的導學問題幫助學生鞏固基礎的知識，同時也讓學生了解基礎概念以及解決問題需要的條件，這樣才能促使學生在學習的過程中理解、掌握所學知識，進而獲取事半功倍的教學效果。

比如，教學“菱形的判定定理”時，為了能達到良好的教學目標，讓學生深刻地理解與鞏固該定理，教師可以設計以下幾個具有針對性的問題引導學生學習：我們已經學過哪幾種菱形的判定方法？我們所學過的幾種方法哪些可以證明邊相等？選擇哪種方法證明比較簡便？上述的三個問題都是針對菱形的概念與內容去設計的，通過這三個問題啟發學生進行學習，起到了良好的導學效果。

二、充分考慮學生的個體差異

初中階段的學生個體差異表現還是比較明顯的，有的學生比較內向，有的學生比較外向，有的學生思維活躍、樂于學習，有的學生比較靦腆、在學習上處于被動地位。由于各方面條件的限制，教師在運用問題導學法時也不可能讓每個學生都有發言的機會，那么在分組討論與發言時很多學生就隨大流被動接受任務，并未真正融入到課堂活動中。長期以往，學生對數學學科的學習興趣也會大大降低。針對此情況，教師應主動地幫助學生，引導學生主動融入課堂。首先，教師應給一些特殊的學生特別的關照。比如，教師在教學一些基礎知識時，就可以恰當照顧學習能力比較差的學生，應多給他們發言的機會。在評價時，應以鼓勵為主，讓他們感受到學習的樂趣，從而逐漸樹立學習的信心。此外，教師還要精煉地概括與講解每節課的重點內容，讓學生能理解知識的本質。最后，在布置作業時也應講究層次，盡可能布置不同層次的作業，讓每個學生都能通過做作業在原有的基礎上有所發展。

三、重視課堂互動交流

課堂互動交流在一定程度上也體現了教師的主導地位。通過課堂上的互動，能有效解決導學方面的問題，同時也有利于鼓勵學生提出新的問題，與教師共同交流解決。

比如，學習“分式的乘法”時，教師也可以這樣運用問題導學法：“已知|a+4|+=0，求·.”在這個問題中，教師可以與學生互動，先回顧之前學過的絕對值與算術平方根的知識，讓學生對絕對值與算術平方根的非負性質有深刻理解。在了解了此內容后，繼續與學生互動，讓學生知道在這個前提下想要讓二者的和為零，那么就應該使得兩個數的值都為0。通過計算可得a=-4，b=9，最后再化簡·=，帶入值可得結果。教師在課堂上應主動與學生互動，鼓勵學生回顧平方差公式的逆運算知識，讓他們根據自己的理解去提出新的問題。這樣，才能讓學生逐漸掌握化簡求值的方法。

總之，近年來問題導學法已經逐漸得到教育界各人士的普遍認可，這與傳統的教學方式有很大的不同，該教學法的運用也已經取得了明顯的成效。為此，教師更應該積極推廣與運用問題導學法，并設計科學合理的問題，引導學生逐漸喜歡學習數學學科，從而提高學生學習的效率，培養學生良好的數學綜合素養。

編輯：謝穎麗