聚焦合作學習，提高小學數學教學質量

茍曉梅

【摘要】在新課標的理念下，小組合作學習屬于新型學習方式。采用小組合作學習，不但可以讓學生各抒己見，還可以提升個人的實踐能力，創設較為輕松愉悅的學習環境。盡管小組合作學習教學效果顯而易見，卻還是有部分學生的小組合作意識不足，且每個學生學習機會的均衡性有待提升，小組合作學習的作用無法完全發揮。筆者在文中針對小組合作學習，如何提升小學數學教學質量進行論述。

【關鍵詞】小組合作 ?小學數學 ?教學質量

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0154-02

引言

為響應我國新課程標準的要求，小學數學教師對于小組合作學習模式更加青睞，研究證明小組合作學習確實屬于行之有效的學習方式。學生通過小組合作學習模式，不但能夠加深對數學課程的理解，激發學習興趣，還能夠有效提升學習的主動性。學生在小組學習模式的應用，能夠樹立團隊合作意識，不論是小組之間的競爭，還是學生之間的互相競爭，都成為學生學習的巨大推動力。

一、小組合作學習涵義

小組合作學習屬于新時期新興的教學組織形式，教師應用小組合作學習，需要首先對數學題目的層次進行梳理，讓每個小組進行討論。討論階段開始后，教師就要對學生討論的情況進行觀察，如果學生討論過程中，方向有明顯的偏差，教師就需要及時的做出反饋，解決學生心中的疑惑，確保與學生之間建立一種良性互動。

二、小組合作學習實現途徑

（一）加強新課程理念學習

我國新課程標準要求如下：課程的設定應該以學生的發展為中心，將學生的發展設為發展的核心，為學生未來學習奠定基礎。新課程要求的落實需要教師主動轉變教學模式，讓學生學會自主學習，對實踐活動進行主動探索。小組合作學習的教學模式，改變了教師為主體地位的現狀，教師可以作為參與者指導學生進行學習，充分發揮學生的主體性作用。教師不會再因為傳統的教師地位受影響，教師要注重與學生進行心靈上的交流，站在平等的位置上與學生交流。教師只有這樣才能夠了解到不同組別間學生對學習的不同需求，繼而采取因材施教，提升小學合作學習的質量。

（二）科學分配小組任務

數學課堂小組的劃分不只是依據成員的數量，而是需要綜合考慮諸多因素之后，所進行的科學的小組劃分，這就使得教師劃分小組的前期工作相對繁瑣。另一方面，教師應該注意的是小組的劃分是暫時性的，并非固定而成。教師可以在后期的學習中按照每個學生學習的實際情況，以及學生的性格特點進行劃分，小組的人員可以進行調整，防止小組合作學習中出現問題。例如學生如果在某個小組中長久待著，則思維容易形成定式，無法起到發散思維的作用;還有，時間長了之后學生之間可能會容易產生摩擦，沒有了新鮮感，以致惡性競爭。小組合作學習的目標需要學生用積極的心態，參與到活動中來，在學習“量長度”時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，這就將小組合作學習的特點淋漓盡致的展現了出來。通過這個互動，學生不但能夠掌握測量的技巧，還可以鍛煉動手能力，也能夠見識數學課程的樂趣。

（三）發揮教師的引導作用

數學課堂的小組合作學習過程中，教師應該發揮其引導作用，讓學生養成獨立思考的習慣，加強與其他同學的合作。數學課堂教學中，小組合作模式應用后，一部分學生忽略了自己獨立思考能力的培養，更多的是依靠小組的力量來解決問題。小組合作學習模式的運用，讓少部分不善于動腦、數學課程興趣淡薄的學生有了正當放松的理由，寄希望于每次的小組討論，因此就對自己要求有所降低。教師教學期間，應該謹防學生出現這種思想，讓他們能夠了解到小組合作學習的真正涵義，對小組合作學習和自身有正確的認識。例如，對教室進行測量時，教師可以采取該模式，讓學生以小組的形式完成任務。測量教室面積活動具有一定的開放性，要求學生分工完成，有人負責測量，有人負責統計數據，有人負責計算結果。經過該模式的培養，學生學會使用測量工具、計算的方式，還能夠學會合理的組織語言進行表達，這是小組合作學習模式實施的目的所在。

結束語

小組合作學習注重的是學生的自主探究能力，而不是教師放任學生學習，高高掛起。教師以平等的姿態，立于學生之間，與學生共同分析問題，解決問題，了解學生學習情況，對于出現認知或行為偏差的學生及時調整，把握好教學節奏，優化課程教學結構，強化小組合作學習的效果，最終提升教學質量。

參考文獻：

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