提高小學語文課文教學的策略摭談

李亮亮

【摘要】小學語文的所有知識都涵蓋在課文中字、詞、句、段篇等，還有寫作能力、閱讀能力等，都是通過學習課文進行積累和運用的。所以，小學語文課文教學是重點。小學語課文教學，不但是學生掌握字、詞、句等基礎知識的渠道，也是提高學生寫作、閱讀與學習能力、審美能力的主要途徑。所以，作為小學語文老師，我們要把課文教學當成教學的重點，讓學生在學習、閱讀、欣賞的過程中既積累基礎知識，又提高學習能力。學會提問，引導學生品味課文。抓住課文特點，深入學習課文。注意抓課文中的關鍵字，提高學生用詞的技巧。注重讀寫及其感悟，提高學生閱讀品位。關注課文中的相近字詞，積累學生的基礎知識。

【關鍵詞】小學語文 ?教學方法 ?提問 ?引導 ?品味課文 ?讀寫感悟 ?積累

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0118-02

小學生語文是小學階段學生主要學習和掌握的基礎知識，對于它的教學，學校、社會和老師都非常的重視。尤其是小學語課文教學，不但是學生掌握字、詞、句等基礎知識的渠道，也是提高學生寫作、閱讀與學習能力、審美能力的主要途徑。所以，作為小學語文老師，我們要把課文教學當成教學的重點，讓學生在學習、閱讀、欣賞的過程中既積累基礎知識，又提高學習能力。因此，本人結合在小學語文教學中一些經驗，談幾點小學語文課文教學的幾點淺見，，和廣大老師同行們，交流切磋，共同提高，一起進步。

一、學會提問，引導學生品味課文

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問在語文教學中非常重要。作為一個語文教師，提問既是突出重點，也是把握教學方向，引導學生不斷深入學習的手段。作為小學語文老師，為了讓學生更好的學習課文，一定要在教學的過程中，根據課文教學內容的需要進行提問，引導學生循序漸進地深入品味課文，感受課文的情感與描寫意境。

比如，《草原》這篇課文，第一段寫的是草原獨特的風光。從第一句引導學生仔細閱讀，邊讀邊想。當讀到“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”時，老師可以讓學生想想，“茫茫”是“沒有邊際看不清楚”的意思。為什么“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”呢？這樣順其自然地提問既有價值，又能引起學生思考，還能讓學生在接下來的閱讀中，通過天空的明朗、沒有污染、沒有粉塵、像一塊水晶等，明白“并不茫茫”的描寫作用。這樣提問既能讓學生深入品味課文，也能讓學生真切地感受到草原獨特的風光了，又讓學生學習課文中的好句，積累知識，提高對學生的課文的學習效率。

二、抓住課文特點，深入學習課文

作為小學語文在上新課之前，必須要對教學內容進行分析、研究，找到課文中的特色，并對于它的內容、寫作手法等爛熟于胸，這樣在給學生教學的時候，老師才能抓住課文的描寫特點，在講解的時候抓住重點，讓學生能對老師對課文的講解感佩于心，對課文的理解更加深入、透徹。

比如，在給學生《絲綢之路》這一課文的時候，老師就要抓住反映這個課文主旨“偉大”兩個字，去學習“偉大的絲綢之路”，看看文中又是通過什么來反映絲綢之路的偉大。老師帶領學生朗讀課文、默讀課文，感受課文之后，有的學生說，絲綢之路的偉大，在于它傳播了友誼;另一個學生說，絲綢之路之所以偉大，它促進了經濟的發展，繁榮了經濟;還有一個學生說，是因為他促進亞洲、歐洲、非洲等的文化交流，打開了世界互通交流的渠道等。在這樣的課堂上，學生你一言，我一語，不但拓展了學生的思路，豐富了學生學習信息，而且真正讓學生從感受到絲綢之路猶如一條彩帶，把亞洲、歐洲、非洲的古文明有力地了聯系在了一起，促進了東西文化的交流，同時，也傳達給人們超越國界和民族差異的精神共鳴，從而真正理解了文中的“偉大”，加深了對課文的理解。

三、注意抓課文中的關鍵字，提高學生用詞的技巧

在小學語文教學中我們發現，有些課文之所以美，全在于用字、用詞的準確和巧妙。一字毀文，一字成文，有些文章、句子真會因為一個字、一個詞而提升質量，引人遐想。

比如，在學習《白楊》這篇課文時，我們總會看到“挺秀”、“堅強”等，這些字一下子能讓學生聯想到白楊的樣子，挺拔、秀氣、堅韌，不怕嚴寒，不怕風雨的樣子和品質。所以，老師在講解課文的時候，得抓住這些關鍵詞，突出課文中心，突出白楊樂于奉獻的高尚品質。如，挺拔，是形容白揚直立高聳、強勁有力，這說明在大西北狂風的吹打下，白楊樹不軟弱，也不動搖，這不正是白楊樹強勁有力的表現;再如，挺秀，除了有挺拔的意思外，還有美麗的意味，用挺秀就是為了突出白楊的美等。從這些關鍵的詞可以看出，課文不僅僅寫了白楊“外秀”，還寫了它的“內秀”。然后，課文中心，老師要引導學生一起領會，讓學生也學習白楊的精神，做一個有外美有品格的優秀學生，從而實現語文教學的意義。

四、注重讀寫及其感悟，提高學生閱讀品位

俗話說得好：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。這句話凸顯了語文教學中朗讀和寫作的重要性，只有高效有趣的朗讀和寫作，能讓語文課充滿濃濃的語文味。勿容置疑，進入課本中的經典的一些文學作品，只有充分反復的朗讀、多讀，才能真正領悟到文中之意，體會到文中之情。這就要求老師多引導，有的放矢，讓學生讀出重點， 讀出與眾不同。這樣就可以提升學生的感悟，讓學生切切實實體驗情感，讓學生產生獨特的體驗，進而陶冶他們的情操，提高他們的品位，提升他們的語文綜合素養。如，在學習《一株紫丁香》時，我讓學生反復朗讀課文，看誰讀的富有感情，聲情并茂，當然這個不是目的，通過朗讀，讓大家深深感悟領會文中的小朋友對老師的尊敬和祝福。筆者觸景生情，信手拈來一個問題：親愛的同學，誰還讀過贊美老師的精美詩句？我給學生一天時間時間，準備整理，讓每位同學寫出自己了解和掌握的優美動人的句子和詩文，當然，也允許學生創造一些好句，然后一一朗讀，進行比賽，這樣形成的短句也好，詩句也罷，幾乎都是學生們熟悉的、感人的，更融入了他們自己的感情，表達了他們的認識。這就是通過一篇課文，把讀寫緊密結合起來，讓課文文本情趣、教學情境情趣、學習主體情趣發生聯動和共振的效果，使學生在學習的同時受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，讓學生在人文的教學過程中理解與體驗、感悟與思考，提高了他們的寫作水平，提高了他們的綜合能力。

五、關注課文中的相近字詞，積累學生的基礎知識

作為小學語文老師，在給學生教學課文的過程中，我們總會發現一些很近的詞語，這些詞語學生稍不注意就會記錯、理解錯，進而用錯。影響孩子基礎知識的積累，也對于學生整體的語文學習非常不利。所以，作為老師，一定要在教學課文的過程中，注意引導學生關注和理解一些相近詞、相似詞，強化學生對這些詞的記憶和理解，增強他們學習質量。比如，在學習《把鐵路修到拉薩去》一課時，我們學習到了“觀察”這個詞。那為了加強學生對觀察的理解，我對學生說：看到“觀察”這個詞時，我想起前兩天帶家人一起去“觀賞”菊花的事，同學們，你們說“觀察”與“觀賞”這兩個詞，有什么區別嗎？聽到我這樣問，學生紛紛舉手表達自己的理解。有的學生說，“觀察”是指細察事物的現象、動向，如仔細觀察實驗過程，如觀察天氣、觀察病情等;而“觀賞”是具有一種賞識的觀看心態，如觀看表演、欣賞風景。還有學生說，老師我理解的“觀賞”，是帶著欣賞的心態，比如，我觀賞看了蔬菜博覽會上的奇異蔬菜等。老師在課文教學中，通過對這些課文中相似詞的講解，既能增強學生的辨析詞、用詞的能力，也能提高學生對課文的理解，大大提高學生的語言運用能力，促進小學語文教學。

總之，課文是小學語文教學的重點，也是學生掌握基礎知識的主要途徑。所以，作為小學語文老師一定要認識到小學語文課文教學的重要性，采用多種多樣的方法，引起學生對課文以及其中知識點的注意，從而全面提高學生對語文學習的效率。

參考文獻：

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