“三主四式語文導讀法”在中學歷史教學中的應用

楊立萍

【關鍵詞】 歷史教學;三主四式語文導讀法;應用

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0092—01

一、“三主四式語文導讀法”簡介

在全國著名特級教師錢夢龍老師提出的“三主四式語文導讀法”中，“三主”是指“以學生為主體、以教師為主導、以訓練為主線”，它是導讀教學法的指導思想。“以學生為主體”，即確認學生在教學過程中是認識的主體和發展的主體，是具有獨立的地位和極大的認識潛能的實踐者。在教學過程中，學生必須發揮主體作用。“以教師為主導”，即確認教師在教學過程中處于領導、支配的地位，而教師的領導、支配作用，只有通過“導”，才能得到充分發揮。導之有方，學生才能成為名副其實的主體。“以訓練為主線”，即在教學過程中，無論是學生的主體地位還是教師的主導作用，只有進入“訓的過程”，二者才能達到和諧統一。錢夢龍老師指出，“以學生為主導”，是教學的前提，著眼于學生“善學”;“以教師為主導”，是強化學生主體地位的條件。四式教學法則包括自讀式、教讀式、練習式、復讀式，它是落實“三主”教學理念的教學結構形式。從理論上來講，“三主四式語文導讀法”教學思想正確揭示了教學過程中教師、學生、教材諸要素間的相互關系，闡明了主客體辯證統一的內在邏輯，在強調發揮學生主體作用的同時，也沒有削弱教師的主導作用。錢老師認為，教與學是互為前提、相互依存、不可分離的。教學活動應把學生的認識活動作為著眼點，確認學生是具有主觀能動性的認識主體。同時，由于認知能力的限制，學生的認識活動還有賴于教師的正確引導，所以教學過程是一個師生雙邊互動的過程。通過這一過程，能夠有效地培養學生的自主學習能力。

二、“三主四式”語文導讀法在中學歷史教學中的應用

文史不分家。語文和歷史教師在教學法領域可以深入合作，共同探索在中學文科領域培養學生自主學習能力的有效途徑。“三主四式語文導讀法”在中學歷史教學中的應用，可以從以下方面著手。

1. 充分利用教材中設置的研討性和實踐性內容。現代學校教育的本質就是要通過有計劃、有目的的教育活動，培養學生具有無論在怎樣的環境下都具備獨立學習、自我教育、自我發展的能力，學生居于學習的主體地位，是取得良好教育效果的有效途徑。中學歷史教師不應把學科體系作為教學唯一的基礎，要以學生發展為本，注重發揮學生的主體作用，著重培養學生自主學習的能力。應當研究中學生學習歷史的心理特征和認知規律，要了解哪些內容是中學生感興趣和樂于接受的，哪些內容對學生的終身學習和發展具有決定性作用。為了發揮學生的主體作用，歷史教師要充分利用教材中設置的研討性和實踐性內容，引導學生在自主參與研討與實踐的過程中獲取知識、提高能力。

2. 中學歷史教師應不斷提高自身業務素質，當好學生的引路人。以學生為主體、以教師為主導的自主教學模式對中學歷史教師提出了更高的要求，教師應從以下三個方面提高自身業務素質。（1）掌握多種自主學習的理論，樹立以學生發展為本的思想。當代建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。因此，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程，學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。（2）教師應為學生提供自主學習的平臺。人本主義學習理論中的許多觀點都是值得我們借鑒的，如教師要尊重學生，真誠地對待學生;讓學生感到學習的樂趣，自動自發地積極參與到教學中;教師要了解學習者的內在反應，了解學生的學習過程;教師要成為學生學習的促進者、協作者。為此，教師要當好學生的引路人，通過啟發、誘導、訓練，創設一定的情境，為學生的自主學習搭建平臺。（3）探索培養學生自主學習能力的新途徑。盡管在現行中學學科設置上，語文、歷史等學科自成一體，但在歷史發展的長河中，它們卻有著緊密的聯系，故有“文史不分家”之說。中國最初的文學與歷史是歸于一類的。先秦的《左傳》《國語》等，既是史書，又是文學著作，魏晉時期的志怪小說，既是史實，又是文學創作，直到蕭統編《文選》，才把文學和歷史區分開來。作為中學文科教師，應該有一種大文科觀，尤其是歷史教師，不僅要認識到歷史知識對語文教學的促進作用，還應該嘗試在教改的大形勢下走文史結合之路，在歷史課堂教學中，合理地應用成功的語文教學模式，培養學生自主學習歷史的能力。

編輯：孟 剛