巧用形成性評價激發(fā)小學高年級學生英語學習內(nèi)驅力

史金玲

【摘要】本文針對小學高年級學生英語學習興趣和自信下降的情況，基于英語學科核心素養(yǎng)和《義務教育英語課程標準》提出的育人要求，并結合筆者在所授班級進行形成性評價的實踐，探討形成性評價對提高學生自主學習能力及激發(fā)學習內(nèi)驅力的促進作用。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) ?形成性評價 ?學習內(nèi)驅力

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0090-02

興趣是學生的學習內(nèi)驅力的源泉。小學階段，英語教師如何在有限的教學時間內(nèi)激發(fā)和維護學生對英語的興趣，讓學生不僅能提高課堂學習效率，還能主動利用課后學習時間增加自主英語學習量呢？除了課堂上關注和激勵學生全員的體驗和參與，教師應設置合理有效的評價機制，激發(fā)學生長期的內(nèi)在的學習動力。

一、小學中高年級英語學習實施形成性評價的必要性

（一）落實核心素養(yǎng)和課標的育人要求

我國界定的“核心素養(yǎng)”是指，“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關鍵能力”。為了全面體現(xiàn)英語學科的育人價值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外核心素養(yǎng)的理論和實踐研究成果的基礎上，結合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實需求，修訂的《高中英語課程標準》將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。學習能力是所有能力的基礎，學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能;同時學會運用媒體和信息資源，拓寬學習渠道。

《義務教育英語課程標準》在描述英語課程的任務時，把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”放在了課程任務的首要位置，但隨著年級的升高，學生在學習英語時的興趣和自信會差別越來越大，有的甚至放棄。

無論是核心素養(yǎng)還是《標準》的落實情況，還是與課程體系緊密結合，也是衡量教育質(zhì)量的重要依據(jù)。許多研究認為應重視核心素養(yǎng)對教育質(zhì)量評價的指導作用，促進考試與教育評價的改革或通過評價改革推進學生核心素養(yǎng)培育。評價方面的工作仍在探索，歐盟在這方面也仍較為薄弱，除了傳統(tǒng)評價觀、評價手段的影響以外，態(tài)度和技能的評價難度也給研究者帶來了挑戰(zhàn)。教師如何通過評價來激勵和維護學生的學習興趣，是教育者和研究者一直在探究的重要課題。

（二）提升綜合語言能力的需要

以紙筆答卷為主要形式的終結性評價在小學階段英語學科教學中一直是普遍采用的評價方式，以考試成績來判定學生的語言能力，這種方法易于操作但是卻不利于全面評價和提升學生的語言能力。相比較而言，形成性評價更有助于學生在校時間有限的情況下，綜合提升英語語言能力。

首先，形成性評價以教師，學生和家長為共同主體，關注師評，互評，自評，特別是自評，讓學生在回顧和反思自己在學習上遇到的問題時，逐漸形成自己學習的策略，提高學習自信心和自主性。

其次，英語學科在實施形成性評價時，同時關注學生語言能力和技能，學習興趣態(tài)度和能力的評價，對學生同時形成語言運用能力和積極的學習情緒。

第三，相比終結性評價，形成性評價會采用更多的方法，例如課堂觀察、問卷、訪談等方式評價學生，教師更能直接的了解學生真實的學習掌握情況以及學生的學習態(tài)度，及時采取調(diào)整措施。

第四，形成性評價更加關注學習過程，幫助學生更好的了解自己，指導學生在學習中采用更加正確的方式去提升自身的聽說讀寫的語言運用能力，最重要的是，教師能夠激發(fā)學生學習內(nèi)驅力，變消極為積極，從而真正的學會學習。

二、形成性評價的實踐嘗試

筆者所授班級為北京市某城鄉(xiāng)結合部普通小學五年級，共授課4個班級，其中三個班級英語能力相對較好，而一個班級大部分學生英語基礎弱。筆者以弱班為實驗班，設置形成性評價機制，與其他控制班進行對照實驗，進行了如下嘗試：

（一）設置學期、學年綜合綜合評價機制

1.課堂觀察，記錄結果

課堂觀察需要教師關注課堂事件、課堂活動和課堂互動。筆者利用觀察記錄單，將實驗班的學生隨機分成5個小組，每小組6人，每周選取1個小組，觀察和記錄小組成員的學習表現(xiàn)。筆者實驗的記錄內(nèi)容如下：

筆者根據(jù)學生課堂上的能力及情感上的表現(xiàn)，并且給予學生評價和鼓勵，對于問題較大的學生，也能及時采取補救措施，有利于維持和提升學習興趣。

2.師評，自評，互評相輔相成

由于小學階段學生的學習動力主要來自于興趣和外界的刺激，而對行為表現(xiàn)的師評，自評與互評都是在增加對學生的外在刺激。在課堂中，筆者通過熱身、游戲、競賽、情景對話、角色扮演，小組活動、鼓勵學生進行自我評價。筆者課堂常采用的是五星評價法，每一次課堂活動后，從聲音洪亮、語音語調(diào)準確、情感動作到位、表達自信流利、同伴合作默契五項，依據(jù)評星等級，給予獎勵。

3.課前和課后問卷訪談及評價反饋

問卷和訪談是形成性評價重要的工具。例如，在學習北京版小學英語Unit 5和Unit 6時，涉及到世界各大洲，英語國家，首都，地理位置等信息。筆者在授課之前，一方面了解學生的已有知識，另一方面督促學生提前預習和查閱相關背誦知識，從而提高課堂實效，減低學習難度。筆者附如下兩個問卷為舉例。

此外，筆者還利用課間和課后，通過面對面，電話及微信的方式對學生進行訪談，了解學生的學習情況，訪談時，主要圍繞以下問題大綱：

（1）最近英語學習的話題，你喜歡嗎？為什么喜歡/為什么不喜歡？

（2）你覺得最近的英語學習中，你個人和你的小組表現(xiàn)滿意嗎？

（3）最近的英語學習中，你遇到的最大困難是什么？

（4）你覺得你又能力解決遇到的困難，進一步提高英語能力？

（5）課后是否能獨立完成英語學習任務？如果不能，是什么原因導致的？

每次訪談的內(nèi)容會根據(jù)學生的實際情況有所變動，但主要是圍繞學生的興趣、自信、困難、個人參與和小組合作等維度展開。除了日常的問卷和訪談，筆者還利用每學期的家長會，讓家長了解學生在校已學習和將學習的知識，平時利用英語學習群，定期總結和反饋學生在校的學習情況，引導家長關注和監(jiān)督學生，提高學生自主學習的效率和主動性。最終在學期末，進行綜合評分和反饋。

三、實踐效果及發(fā)現(xiàn)

通過筆者在實驗班一個學期的實踐后，實施形成性評價在改變該班學生的學習態(tài)度，增強學生英語學習自信，提高家長對英語學習的關注度方面效果顯著，整體英語成績也在全年級8個班中，從第8位提升至第5位。首先，與控制班相比，問卷、訪談能讓筆者提前學生的學習能力和情感上的困難，基于問卷結果進行教學設計，有助于提升課堂效率。同時，來自教師和同學的評價和鼓勵，更能激發(fā)學生的學習興趣，增強學習內(nèi)驅力。形成性評價在關注學生情感態(tài)度的過程中，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷提升語言能力，更加有助于提升文化意識和思維品質(zhì)，符合英語學科核心素養(yǎng)提出的要求。將形成性評價應用于小學中高年級英語教學中具有可行性，但是筆者所進行的實驗有其局限性，僅一個班35名學生參與實驗，但是進一步的研究對于小學英語教學具有一定的啟示意義。

參考文獻：

[1]Bloom，B.S. Formative Assessment and Summative Assessment of Students Learning. New York： Mc Graw Hill. 1971.

[2]陳玉琨. 教育評價學[M]. 北京：人民教育出版社，1999