基于情景創設的小學語文課堂閱讀教學模式優化方法

【摘要】小學是一個奠定學生閱讀基礎的非常關鍵的時期，而閱讀能力的高低對學生的朗讀能力、識字認字能力、寫作能力、語言表達能力等都有很大的影響，因此基于情景創設探討小學語文課堂閱讀教學模式的優化方法，基于情景創設的小學語文課堂閱讀教學模式優化方法包括根據教學目標進行教學模式優化、根據閱讀教學的特點進行教學模式優化以及根據文本特征進行教學模式優化。

【關鍵詞】情景創設 ?小學語文 ?課堂閱讀 ?教學模式優化

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0079-02

引言

隨著娛樂方式的多樣化，越來越多的小學生將時間花費在影視作品或者游戲娛樂上，這更需要教師在課堂上激發學生的閱讀興趣，將學生的注意力吸引過來[1]。只有不斷優化小學語文課堂閱讀的教學模式，才能吸引學生的注意力，增強學生的判斷能力、理解能力與學習能力。傳統的小學語文課堂閱讀教學模式，強調書本知識的死記硬背與線性積累，教學模式比較局限，只看重結果而不注重培養學生的情感與價值觀。在新課程改革的不斷推進中，也應該對小學語文課堂閱讀的教學模式進行優化，使小學語文課堂閱讀的教學模式適應教學改革的需求。而基于情景創設對小學語文課堂閱讀教學模式進行優化，能夠有效活躍課堂氣氛，培養學生的創新思維。

1.根據教學目標進行教學模式優化

小學語文課堂閱讀的教學目標主要是使學生在不同作品篇章的閱讀中掌握精美段落、掌握經典名句、掌握詞語應用;激發學生的閱讀興趣，使學生把握作品精神、了解作者情感;同時還要提升學生的閱讀質量、閱讀數量以及閱讀速度。在小學語文課堂閱讀的教學中，教師應當時刻把教學目標作為教學的依據來優化小學語文課堂閱讀的教學模式[2]。而小學語文課堂閱讀教學目標的設置也應該遵循學生能力、情感、知識逐漸成長的變化過程，使學生在達成教學目標的過程中真正的實現自我成長。在小學語文課堂閱讀中進行情境教學，則能夠增強學生對詞匯的理解能力。特別是在情境教學中要加強教學目標的滲透，也就是根據教學目標進行情景創設教學，只有這樣才能避免小學語文課堂閱讀教學內容的虛化、空化。作為一種重視實踐的教學方式，情景創設教學要求學生不斷進行實踐，而根據教學目標進行情景創設教學，可以使學生兼顧學習與實踐，幫助學生提在提升實踐能力的同時達成教學目標。

2.根據閱讀教學的特點進行教學模式優化

在小學語文課堂閱讀的教學中，教師需要按照學生的心理規律與學識情況，使創設的情景與文章的內容合二為一，打開學生的閱讀思路，引導學生情感的釋放，是學生能夠深刻的理解文章的內容。根據閱讀教學的特點進行情景創設教學，需要積極培養學生的想象力。通過想象力才能描繪情景、引導情景，因此想象是閱讀情景創設中不可或缺的能力。想象是閱讀教學的特點之一，只有通過想象才能創設情感豐富的情景。情感也是閱讀教學的特點之一，一個優秀的小學語文課堂閱讀教師，應當準確拿捏閱讀文章時的情緒起伏，將學生代入情景中，準確的情感拿捏可以讓學生更加迅速的進入到創設的文章情景中，從而受到直接的影響，使學生得到語文核心素養的迅速提升。在小學語文課堂閱讀教學中進行情景創設是一個從無到有的創造的過程，因此只有根據閱讀教學的特點才能創造出適合閱讀教學的情景，在情景創設中，必須不斷摸索閱讀教學的特點，靈活的進行情景創設與小學語文課堂閱讀教學。在情景的創設方面，也不能總是以相同的形式進行，應該根據小學語文課堂閱讀教學的不同教學重點、教學目標與課時安排;根據小學語文課堂閱讀教學的不同工具設施;根據學生不同階段的不同閱讀水平;根據不同文章的具體需要去創設不同的情景。

3.根據文本特征進行教學模式優化

小學語文課堂閱讀的閱讀文本通常包含著無數的情景畫面，通過情景創設教學可以利用情景的創設還原閱讀文本的內涵與意境，而根據文本特征進行情景創設教學，則能夠更加完整的對閱讀文本進行意境還原。在小學語文課堂閱讀的教學中，教師應該對閱讀文本進行特征總結，然后依據文本的特征與種類進行情景的創設。

4.結束語

基于情景創設的小學語文課堂閱讀教學模式優化方法能夠有效提升學生的探索能力、動手實踐能力以及思考能力，教師必須通過不斷的探索與實踐，創新小學語文課堂閱讀教學手段，尋找高效的小學語文課堂閱讀教學方法，提升學生的文本閱讀能力，幫助小學生更加深入的掌握閱讀文本的內容。

參考文獻：

[1]李建新.淺談小學語文課堂教學模式的優化策略[J].新課程學習（下），2013（27）：171.

[2]王素萍.淺談小學語文課堂教學模式的優化與創新[J].作文成功之路旬刊，2016（12）：164.

作者簡介：

郭軍宇（1993-），女，蒙古族，遼寧朝陽人，文學學士，教師，研究方向：教育研究。