小學班級管理中的常見問題及優化策略

虎迎春

【關鍵詞】 小學;班級管理;問題;優化策略

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0047—01

隨著我國教育事業的不斷發展，現代化理念不斷被應用到各個學校中，教育模式也由傳統的應試教育漸漸轉變為現今的素質教育，小學日常的班級管理也變得更為重要，以什么樣的方式來進行有效的班級管理就成為小學教育工作的關鍵問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、 小學班級管理中存在的問題

1.班主任自身角色錯位。目前，在班級組織中還存在著班主任自身角色錯位的問題，最主要的原因就是沒有適度的班級管理，出現了兩個極端：一個是放任型班主任，另一個則是班級管理的獨裁者。班主任作為班級管理的核心力量，對學生的學習產生重要的影響，因此，班主任千萬不能強制命令學生應該做什么，不應該做什么，也不能全部放手任憑學生隨便做什么。同時，班主任應該一碗水端平，萬萬不能偏袒優秀生忽略后進生。如果班主任對自身的角色定位比較模糊，在班級管理中常常會出現一些問題，再加上現在的學生都比較有個性，不喜歡過于古板的班主任，因此，教師應該不斷反思并合理定位。

2.班級人際交往存在障礙。在班集體的人際關系中，學生與學生之間的人際交往也會出現各種各樣的矛盾，甚至是分化。一個班級就可能會出現“被孤立”“被拋棄”“有明顯地位”的學生，這會使得他們的心靈受到一定的傷害。班級人際關系形成的障礙主要有以下幾種表現：比如情緒經常波動、對社會的認知產生偏差、理想與現實的偏差等等。通常班級管理中引起問題行為的基本上都是人際交往的障礙，因此，需要班主任及時了解，并發揮好自身的協調作用，處理好人際關系，調動班級所有學生的積極性。

3.班級管理的過程混亂。大部分班主任在班級管理中并沒有明確班級管理目標，基本上都是憑借自己的管理經驗甚至是按照自己的主觀意愿去管理。有效的班級管理還應該具有切實可行的班級管理計劃，并且認真地去實施，從而反饋并評價。還有部分教師認為學校的規劃就是班級管理計劃，這就使得班級管理的范圍被放大，班級管理的方法變得不切實際，最終也無法提高班級管理的效率。

二、 優化小學班級管理的策略

1.平等地對待班級每一位學生。現階段，不少班主任在班級管理過程中還存在比較落后的班級管理理念，認為學習成績好的就是好學生，學習成績不好的就被定義為后進生。班主任因為成績的差別片面地給學生貼上不同的標簽，甚至用有色眼鏡去看待學生。同時，在解決班級問題時，班主任也往往會因為學生學習成績好而產生偏袒，這樣就出現了不公平對待問題。在班級管理中，對于學習成績好的學生，給予表揚是可以的，但是也要幫助他們看到自己存在的不足;而對于學習成績一般的學生，教師更應該給予鼓勵與關懷，讓學生感受到教師的重視。

2.不斷完善班級獎懲機制。俗話說：不依規矩，不能成方圓。假若教師在管理班級的過程中沒有完善的班級管理獎懲機制，在處理學生的問題上就會有失公平。因此，班主任想要發展良好的班集體，還應該與學生共同制定并完善班級管理機制，并且嚴格按照制度執行，重視以激勵機制為主，懲罰教育為輔。針對小學生自我約束力不強的情況，班主任可指導學生分為幾個小組互相監督，從而提高班級管理的效率。如，有的學生對班級做出了比較大的貢獻獲得了班級“三好學生”的榮譽，班主任應該給予這些學生一定的獎勵，并在班會上表揚學生;對于犯錯誤的學生，教師應該適當懲罰，比如罰掃教室一天，或者是給班級學生分發作業等等，懲罰的主要目的是讓學生認識自己的錯誤并且及時改正。

3.積極做好后進生的轉化工作。班級管理中，后進生是班主任比較頭疼的問題。因此，要尊重并且積極主動地與學生接觸，不斷拉近教師與學生之間的距離，用心去感化學生。班主任對后進生的要求不能與其他學生一樣，不能按照傳統的班級管理方法去管理，也不能給他們講很多大道理，這是因為大道理他們雖然懂，但是沒有從頭再來的勇氣。為此，在管理后進生時，應該認真地幫助他們分析現狀以及原因，幫助他們制訂能夠提高自己的計劃，并且定期鼓勵他們按照計劃去執行，他們才能逐步恢復信心，并且快速地適應各個科目的學習。只有這樣，才能真正從心底讓學生去改變自己，進而促進班級管理工作的提高。

編輯：郭裕嘉