論“人文關懷”在初中語文作文批改中的實現

楊俊山

【摘要】新課程改革背景下，對于初中語文作文教學提出了更高要求。語文教師要積極創新教學理念和方法，在作文批改中體現人文關懷思想理念。以促進學生作文學習熱情及語文綜合素養，滿足新時期教學要求，實現作文教學實效。本文主要結合當前初中語文作文批改現狀，具體闡述了將人文關懷體現在初中語文作文批改中的策略方法。

【關鍵詞】人文關懷 ?策略 ?作文批改 ?初中 ?語文

【課題項目】本文系甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題立項號GS[2017]GHB1352。

【中圖分類號】G633.34 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0081-01

初中語文教學具有承上啟下的重要意義作用，而作文批改作為語文教學中的重要教學環節，教師更要積極創新教學理念，將“人文關懷”體現于日常語文作文批改中。這樣才能有效提升學生作文學習興趣和課堂參與度，促進學生作文水平及語文綜合素養，實現良好作文教學實效。

一、當前初中語文作文批改現狀

（一）作文批改方式片面

很多語文教師進行作文批改時，依然沿用傳統批改方法，埋首在辦公室內全程精細評改，不能了解學生的寫作意圖。堅持刪除自己認為多余的文字，覺得不恰當的就修改，忽略了學生在習作教學中的主體地位和創作心理。另外，還有教師只重點評改成績優秀學生作文，對于成績較差學生作文則一筆帶過或干脆不評改。以上的片面批改方式不利于提升學生的作文水平和語文綜合素養，更極大的打擊了學生作文學習的積極性[1]。

（二）教師對人文關懷教育缺乏重視

部分教師在批改作文過程中，依然以應試教育思想理念為主，對于人文關懷教育缺乏必要的重視。只一味注重作文書面語句文章通暢，忽視作文批改中人文關懷的滲入意義，無法滿足新時期的初中語文教學需求，無法實現良好作文教學實效。

（三）學生作文基礎水平差異較大

初中學生的個體學習接受能力不同，也導致其作文基礎水平有較大差異。有的學生由于平素閱讀量豐富、閱讀視角開闊，所以累積了堅實的語文寫作基礎，能夠利用平素積累的優美詞匯語言和寫作素材創作出優秀的作文;也有的學生作文基礎薄弱，平時不愛閱讀優秀書籍，更不注意積累寫作素材及優秀詞匯，所以作文水平較差。

二、“人文關懷”在初中語文作文批改中應用策略探究

（一）引導學生分組批改作文

教師摒棄以往全程精細作文批改方式，引導學生進行分組批改。不但可以極大的提高學生的主動學習熱情，體現其學習主體地位，同時更有利于作文水平和語文綜合能力的全面提升，實現良好的作文教學實效[2]。

（二）鼓勵支持學生課余時間相互間進行批改作文

初中語文教師要打破以往的教學理念，結合新時期教學需求，鼓勵支持學生課余時間相互進行批改作文，在作文批改形式上體現“人文關懷”教育思想。以激發學生作文學習熱情及作文水平，促進作文批改教學形式改革，實現良好教學實效。

例如，語文教師積極鼓勵學生組建課堂外的讀書交流會，具體交流形式分為假期線上閱讀打卡和線下書面文字交流。優美詞匯語言形成是需要長時間的發酵沉淀過程的，學生只有通過豐富的閱讀量和閱讀視角，才能累積足夠多的語言詞匯和寫作素材。線下書面交流的地點一般可設定在某個學生家里或者圖書館、公園等。所需用書來源主要由學生們自帶或者教師提供借閱。引導學生在讀書交流會過程中，養成一邊閱讀一邊摘錄詞語、素材的好習慣。同時，活動結束后要寫一篇當日的讀書體會，以待下一星期學生間相互批改。學生在相互批改作文過程中，不僅能夠開拓視角，通過相互間的作品批改了解自身的不足以及其他學生的作文閃光點，還能夠增進學生間的緊密互動，給批改過程增添了濃濃的“人文情懷”。針對假期時的讀書交流會活動，可以通過在線上閱讀打卡的形式來實現，開學后學生們集體統一進行作文批改，并寫出批改日記以加深批改體會。通過這種在線上線下全面開展的讀書、寫作、批改綜合學習方式，極大促進學生閱讀興趣和作文水平，加強了學生間的“人文關懷”，滿足新時期的初中語文教學需求，實現良好作文教學實效[3]。

結束語：

綜上所述，本文主要結合當前初中語文作文批改現狀，具體闡述了將人文關懷體現在初中語文作文批改中的策略方法。新時期形勢下，初中語文教師積極創新教學理念，將“人文關懷”行之有效的體現于作文批改中，不僅可以極大促進學生作文學習熱情和寫作水平，更能提升學生語文綜合素養，實現良好語文作文教學實效。

參考文獻：

[1]李家慧.初中語文作文批改有效性策略[J].新課程導學，2017（7）：55.

[2]顧瑛.初中語文作文批改教學探究[J].作文成功之路（下旬），2016（12）：8.

[3]何云霞.初中語文作文批改的方法[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016（4）：49.