高考綜合改革對高中生物教學的影響

仲作軍

【摘要】我國人口眾多，是教育大國，在教育發展初期，我國很多地區的適齡學生都還沒有上學的條件，我國的文盲所占比例非常大;隨著國家的發展，教育水平的提高，教育逐漸普及，文盲人數逐漸減少;但是隨之而來的就是之前的教育模式弊端，各個學科的同等學業要求，培養出的是一模一樣的學生，學生的優勢不僅難以顯現出來，更是在早期就會被其他學科的學習牽扯精力，導致優勢不再，這種高中教育存在的弊端急需革除，當下學生更需要的是個性化發展和優勢的發展。

【關鍵詞】高考 ?綜合改革 ?生物教學

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“高考綜合改革對高中生物學教學的影響及應對策略”研究成果，課題批準號：GS[2018]GHBY014。

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0043-02

一、高考綜合改革的內容概述

高考綜合改革方案的實施，是針對學生的個別差異性和綜合考量的基礎上制定的方案，高中綜合改革方案的制定，改變了原來依靠固定科目選拔人才和進行學生評估的刻板標準。極大的解放了學生的個性，讓學生的發展更加多樣化，更加符合學生的優勢。高中綜合改革，根據各個省的不同情況，均有不同的改革方向，但是就綜合來講，各省的改革都具有一定的共同點，在培養學生方面，都具有發揮學生專長，培養學生個性化發展，促進學生綜合素質形成等主要特征。在具體的內容上也有在整體上的共同點。

在整體高中教學科目的教學上，開始弱化考試的目的，將更大的精力花在學生自身的發展和培養上，“學科核心素養”的提出，要求教師改變過去知識灌輸的舊的教學習慣，培養新的教學習慣和思維習慣，重視學生素質和能力的形成過程，對課堂教學模式進行多樣化的探索和實踐，不斷提高教師自身的修養，帶領學生在自主的氛圍中有方法，有節奏地進行知識地學習。同時也開始注重對學生優勢的發揮，在課程上設置了必修課與選修課，讓學生在基礎學習得以保障的同時可以有選擇地學習自己喜歡的科目，極大地調動了學生學習的積極性，迎合了學生的個人優勢;最后在高考科目上，將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價作為高校招生錄取的標準，逐步構建高校招生錄取的多元綜合評價體系。高中綜合改革對學生的綜合素質考量比重增加，這就要求教師對學科教學加以重新思考和整合，綜合考慮教學效果。

二、高考綜合改革對高中生物教學的影響

高考綜合改革是對各個學科的一項綜合性的整改和本質上的修整，同樣高考綜合改革也會對生物教學產生本質上的影響，生物同化學、物理學科一樣，是一門實踐經驗積累而成的課程，因此要在生物教學中培養學生的綜合素養和能力，培養學生的思想品質和相應的學科能力和素養，這是高中綜合改革對生物教學提出的新的要求，在此基礎上，還要注重學生的生物知識探究和研究能力，總結能力的培養，還要注重學生的生物思維的形成，是對學生思想和行為上的一個綜合的教學行為培養過程。

1.轉變教師角色，調動學生自主探究能力

在高考綜合改革之前，高中階段對學生的教學模式都是以高考結果為標準的，因此教師將主要的精力都放在了提高學生的學習成績上，之前的生物教學模式也因此存在一些過于理論化的弊端，在高中綜合改革之后，學生的綜合素質和學科素質越來越得到重視，生物教學的固有模式也要打破，在生物的教學過程中，學生的課堂感知變得越來越重要。

要根據學生對課堂的感知程度和效果進行生物教學，教師就要將課堂的主動權交給學生，改變過去由教師主導課堂的局面。在教師的引導下，為學生提供課堂活動的知識范圍，學生在劃定的知識軌跡上進行自主性的發揮，主導課堂的趨勢和氛圍。在這個過程中要調動學生的自主探究能力，首先就要提高課堂溝通頻率，教師與學生之間的溝通，學生與學生之間的溝通都要合理進行，教師要將溝通探討作為課堂知識學習的主要形式和中介，要通過溝通促進知識的理解，同時促進課堂教學向下進行。在溝通過程中，學生的思想得到啟發，會不斷拓展思路，進行創新和延展，教師要根據學生的延展進行知識的深入講解和引導。在尊重學生的基礎上進行生物教學。

2.開展課堂實驗，在實驗中進行教學

在生物教學過程中，實驗是一個十分重要的組成部分，它與生物理論知識占據了生物教學的兩個主要部分，但是在此前的高中生物教學中，生物實驗很少出現在課堂之上。這種狀況直接導致了生物教學與實際的脫離，難以讓學生接觸到實際的知識應用與生物知識的立足點，學生的學習如空中樓閣，根基不穩。開展實驗教學，不僅能讓學生通過自己的理解和閱歷去掌握知識，還能在實驗的過程中形成學生的學科素養，促使學生積極思考，主動學習，是一個具有多種作用的課堂教學形式。

開展課堂實驗教學，教師首先要注重學生的自學能力，要讓學生通過自己的研究得到知識，這個知識并不僅僅是指書本上的知識，還指學生通過創造性的實驗發現新的事物，從此而得出的新的、課本之外的知識。教師可以給定學生研究的方向，將學生以不同的方式組織起來進行實驗，通過學生自己的探索獲得知識，在這個過程中，教師可以對學生遇到的困難進行啟發，引導學生產生對知識的認識和思考，最后探究中形成知識。這種教學的過程遠比直接說出結果來得更有意義。在實驗中進行教學，能提高學生的動手能力和思考能力，對學生辨別知識的真偽，總結和分析實際情況的能力培養有很好的作用。

3.結合生活實際，進行生活化教學

知識來源于實踐，最終也是要應用于實踐中的，因此知識的學習也離不開實踐，要在實踐中學習，學習才有意義和成效，脫離實踐的生物學習會將學生的學習引向不切實際的邊緣。我國歷來有學術和操作上的爭執，無論在什么行業，都會出現這種問題。造成這種現象的原因就是我國在教育上的分流，學術和技術的教育不能同時進行，或者直接是分開的，導致兩部分人通過不同的形式學的一部分東西，互不認同，各自吹捧。

結合生活實際進行生物的教學，教師就要將教學與實際緊密結合，通過對實際問題的解決引出生物教學內容，或者是在生物教學內容中，放入對生活實踐的解決和探討。在教學過程中，教師要有組織地帶領學生在生活化和實踐化教學環境中進行學習，大自然、實驗室、家中的廚房等一系列能夠產生生物知識的場所，讓學生用身體感知生物的存在和生物知識的重要性，通過在這些場景中進行實驗和現場教學，讓學生恍然大悟，在學生記憶的時候也能通過場景回憶加深印象。

三、小結

高考綜合改革，說到底，是對教學思想的改革，對教學模式的改革。在教學思想上教師要樹立一切有利于學生學習的方法都是好方法，而不能局限于滿堂灌和反復的課堂練習，這些傳統教學方法的弊端由來已久，不能不重視。在教學模式上，要樹立教學無定式的思想，利用一切可以利用的條件來達到教學的目的。同時要重視學生的自主參與程度和學生的積極性，在思考中學習，在學習中實踐，在實踐中思考，最終在這三者的結合中實現高中教學的雙贏。

參考文獻：

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