中技生探究式法律課堂的構建

鐘慧瑩 林海娣 姚玉梅 林杰

【摘要】近年來，探究能力等職業通用能力逐漸成為我國各個行業用人的重要標準，更是國家認定的青年人應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。包括中技生在內的學生職業通用能力的培養主要是通過法律等基礎學科的課堂學習來完成。本論文通過從課堂熱身、課堂實踐、課外延展等環節教學活動的分析，初步探討中技生探究式法律課堂中面臨的問題，包括課堂導入脫離法律基礎理論、探究能力脫離學生能力水平和探究精神培養脫離行業需求，并提出相對應的解決措施，進而為相類似基礎課堂模式的構建提供可行性思路。

【關鍵詞】中技生 ?探究式 ?法律課堂 ?構建

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）30-0020-02

一、引言

“青年強則中國強”。培養技校生具備適應終身發展和社會發展需要的必備知識儲備和關鍵能力，培養他們勇于承擔社會責任，培養其適應構建全球人類命運共同體的要求是廣大技校教師們的任務所在。實踐證明，探究式課堂是培養技校生初步樹立關懷社會發展人文素養的有效途徑。本論文以中技生為研究對象，探討如何構建相關探究式課堂，實現以上德育培養的教學目標。

中技生主要為未成年人。他們的價值觀與世界觀不成熟，認知能力與理論基礎均比較薄弱。近年來，筆者主要采用案例練習法來構建相關法律課堂。這種教學法的核心手段是教師針對每個課題設計適應中技生學習能力的案例，讓學生循序漸進地提升相應的口頭表達與書面表達能力。在某些疑難案例的教學中，教師又嘗試為學生創設猜測情境，在猜測的基礎上要求學生說明得出這樣的答案的原因，并引導學生進一步學習，達到提升他們高階法律思維能力的教學目標。[1]方法實施后，積極參與課堂活動的學生數量多了，部分學生的口頭與書面表達能力也提高了。成績雖可肯定，然而，探究式課堂的構建仍面臨困境，亟需采取切實有效的措施完善之。

二、探究式課堂的內涵

探究式課堂是指通過探與究兩個方面來培養學生認知能力與樹立美好情感的課堂。探的方面主要是培養學生的創新實踐能力;究的方面主要是培養學生正確掌握知識原理的能力。聯系實際，中技生法律課堂學習的探究能力的實質是讓其初步掌握法律知識原理與形成初階法律思維，提升解決簡單法律糾紛的能力，并初步形成正確的法治意識。

三、面臨的問題

在試圖構建中技生探究式課堂的過程中，其中三個貫穿整個教學流程的棘手問題如不能妥善解決，將直接影響探究式課堂教學目標的順利實現乃至學生就業能力的培養。

（一）課程導入運用法學原理分析問題的程度不夠

在課程導入部分，部分教師因中技生理解能力薄弱，教學中有意降低知識難度，使用老百姓的大白話切入案例。他們提出相關法學概念甚至知識原理僅是淺嘗輒止，不敢引導學生撥開“玫瑰”的“硬刺”，讓其有信心通過具體案例學習真正掌握其背后折射的法學原理。

（二）核心教學環節對學生能力差異性培養不夠

法律課程的核心教學環節主要是由淺入深地培養學生掌握法律知識原理與法律思維，提升主動解決問題的能力。部分教師為了個人教學便利，往往“一刀切”，沒有關顧到學情的需要。最終出現的現象是喜歡分析問題的班級“吃不飽”;腦筋不愛動的班級則“消化不良”。無論是前者還是后者，簡單粗魯的教學方式都將大大挫傷了中技生探究精神的培養，打擊了其學習積極性。

（三）探究精神與行業發展契合度不高

部分教師僅僅追趕潮流，盲目設計引人眼球的實踐活動，未能很好地契合學生的專業需求與市場需要，在嬉笑怒罵之間，卻無助于提升學生的能力。

以上三個問題如能妥善解決，將有利于整個探究式課堂的構建與完善。

四、相關完善建議

針對以上三個主要問題，筆者提出完善建議如下：

（一）從學科特點入手培養學習興趣

筆者通常使用三個步驟讓學生初步掌握基礎知識原理。1.講授知識原理前，引出一個學生喜歡的案例，提起學生興趣;2.結合案例引出要學習的法律概念并引導學生初步區分與之相混淆的概念;3.根據案例，引導學生初步了解相關的法律知識原理。

（二）根據學生的水平差異構建探究課堂的核心環節

根據教學階段不同，筆者將課堂分為新課課堂和復習課堂兩種類型。

對于新課的學習，筆者主要采用自己創設的“1+2+3模式”?！?”是指“1個案例”：教師通過1個案例讓學生掌握1個課題。實踐證明，教學能否觸動學生心靈，達到預期的效果，選取案例是關鍵。第一，選取案例和視頻必須典型，能夠反映整堂課的教學內容;第二，案例或視頻要具有時代內涵，反映時代特征。[2]“2”是指“2種表達力的培養”：口頭表達力培養與書面表達力培養?！?”是指“3個流程”。具體包括：原理學習-解決案例-總結3個流程。案例解決是學生實踐能力提升的手段。（具體流程見下圖）

比如說，筆者在講授《法律基礎》課程的刑法-具體犯罪這個章節時，就運用老人被傳銷團伙洗腦，購買天價保健品這類熱點案例引導學生，教學效果也比較理想。具體操作步驟如下：

第一，舉例與引出問題：騙子（詐騙行為人）告訴老人（被害人）吃奶片可以治療骨質酥松，于是，老人心動了，一下子購買了3000元的奶片。根據案例，教師提出以下問題：如你就是那個老人，你發現自己上當受騙，會如何維權？

第二，教師引導學生思考，最終得出答案。對于能力比較弱的中技生，教師主要是引導他們通過既判案例分析詐騙罪的犯罪構成，提升預防詐騙罪的犯罪意識;對于能力比較強的中技生，教師則適當安排開放式問題，引導其從被騙老人的心理深層次的原因分析如何通過立法、執法、司法等綜合治理機制解決老人被騙的問題。面對能力比較強的中技生，教師安排的案例的法律關系可以稍微多一些。教師通過案例讓學習能力比較強的學生拓寬思路，初步分析該案涉及的消費者權益，提升教學深度。

最后，為了保證案例教學的完整有序性，教師在完成案例點評后還要求學生撰寫簡單的案例小結，鞏固知識基礎。[3]

以上新課的教學著重培養學生初步認識原理和解決問題的能力。而復習階段則是引導學生構建知識系統化，培養其知識融會貫通的實踐能力。結合以上老人被騙的案例，教師在進行復習課的流程主要采用“閱讀-筆記-記憶-應用四步法”。四步法可以通過以下流程圖展示：1.確立章節的主題，提出問題;2.根據主題形成筆記;3.列出記憶要點;4.應用。詳細見以下的案例分析全流程圖。

（三）根據學生專業特色開展課外實踐活動，培養探究精神

為了鞏固課堂學校效果，結合專業特色的課外實踐活動來提升學生的解決問題的能力必不可少。實踐活動的的形式盡量多樣化。根據交流程度不同，筆者主要將課外實踐活動分為班級、班際與校外三個層面。

1.班級實踐活動

比如說，教師根據老人購買牛奶片被騙的案例，幫助學生完成包括宣傳板報和微型法治刊物的內容;形式主要是線上作業。針對學習能力比較強的班級，教師則引導他們結合老人被詐騙獨立完成課外作業。形式包括線上和線下作業。線上作業可以嘗試通過問卷星等平臺完成課堂調查研究活動。教師指導學生從設計、調查、完成報告整個流程。[4]線下作業包括出宣傳板報、舉辦主題班會、制作PPT等形式。完成班級實踐活動流程。最后由老師進行活動總結。

2.班際實踐活動

班際開展實踐課程的目的是溝通校內同學關系。根據牛奶片案例產生的相關法律規定，教師組織班級之間進行口頭法律活動，側重考查學生的記憶能力;對于能力比較強的班級，教師則嘗試組織書面法律活動，以案例分析為主，側重考查學生的理解能力與綜合分析能力。班際實踐活動流程完成后，由老師進行活動總結。

3.校外實踐活動

為了拓展學生的知識視野，培養學生的法律思維能力與綜合分析能力，教師適時組織學生參與校外的實踐活動也是有必要的。

（四）引導學生掌握課堂效果評價的方法

要衡量比較真實的理論教學效果，需要考慮課堂教學效果和課外教學效果的因素，建立比較客觀的評價標準。為了保證評價的公正性，有學者建議建立獨立評價組織。[5]相關組織在開展評價活動時，要根據課程的特點設置教學評價體系。法律課教學評價體系則應綜合考慮知識目標與價值目標體系。[6]

為了印證課堂實踐的效果，筆者于2017-2018年6-7月通過問卷星調查系統在本校151名學生做了相關的調查。經分析，教師采用技校探究式法律的課堂教學效果不錯，師生互動程度比較高。但學生的課堂創新能力還有待提高。由于中技生年齡小、社會閱歷淺，所以他們課下對法律案例提供的解決問題的思路關注不夠，案例的情節能否吸人眼球是他們關注的重點。

（五）評價后的運用

評價后的結果可以成為為中技生提供更優質的服務的依據。教師可以參考評價結果在法律課堂結束后引導學生繼續學法、守法與用法。

五、結合社會發展的實踐追蹤環節

（一）結合行業特點的教學運用

2018-2019第一學期筆者的法律課堂出現中技班與高技班合班教學的情況，教師處理的方式是，中技班同學擔任案件糾紛當事人，高技班同學擔任案件糾紛的裁判人員，教師從中引導他們通過案例分析與糾紛解決來提升不同程度的法律思維能力。課堂外，教師主要引導學生在消費、頂崗實習等社會實踐中留心觀察，遇到權利被侵犯要善于使用學習的法律知識幫助自己解決實際問題。如消費中遇到商家提供質量不合格產品，侵犯自己的消費權利，應該及時采取法律措施如協商、調解、投訴、訴訟等解決問題。在頂崗實習中，遇到用人單位拖欠報酬等情況，應及時與用人單位協商、投訴等解決問題。[7]

（二）創新評價運用方式

成績考核評價與創新能力培養相結合，加強對學生學習的各個環節的考核，對出勤、課堂討論、作業完成、期末測試等進行認真記載、備案，尤其注重學生回答問題的質量、參與討論的積極性和發言內容所體現的思維邏輯以及完成學習任務的情況。對作業則強調多樣、靈活，一般在課間、課后讓同學們憑興趣選擇題目進行分組討論，同時鼓勵同學們結合課堂所學和現實情況自行設計一些綜合性、設計性實驗項目。在考試內容和方式上，改變以理論知識考核為主，增加實驗分析題、實驗方案設計題和實際應用型論述題。[8]同時，對于課堂的實施效果，教師應安排及時反饋活動，讓學生成為監督全程法律實施活動的主體，而教師是實施者。評價工作的開展必然會觸及到一些人的利益，而建立相對獨立的第三方評價組織有助于確保評價工作較為公開公正。[9]

六、總結

在法律課堂培養技校生特別是中技生的探究能力是一個比較大膽的嘗試。畢竟，社會有傳統偏見認為，學生探究能力的培養主要在高等院校，而不是技工院校。何況實施對象是知識薄弱、閱歷淺的中技生。但是，筆者多年技校法律教學實踐表明，中技生的探究能力也是能夠被初步培養的，學生的法治意識也在不斷增強，適用的效果也在不斷提升。提升中技生解決問題的能力是探究式課堂構建的主要目標。教學要有實效需要好的方法。弗賴登塔爾最早提出再創造型教學這一方法：“學一個活動的最好方法是做……通過再創造所獲得的知識和能力，要比以被動方式獲得者，理解得更好也更容易保持。”在這種教學方法下，老師不提供既定的解題思路，讓學生親自動手解決現實問題。[10]如何評價法律課教學效果不應僅局限在他們校園求學階段。法律教師還應將往屆畢業生的法律素養納入評價范圍。比如是否慎重求職，認真簽訂勞動合同;實習階段是否遵守用工單位的規章制度;日常生活是否遵紀守法、創業過程注意提升法治意識等。

參考文獻：

[1]潘春玲，左妮紅.法律基礎課程的情境教學.柳州職業技術學院學報，2011（8）：102

[2]趙志華，胡薇.課堂教學“三環節”在高職思政課教學中的應用——以《思想道德修養和法律基礎》為例.太原大學教育學院學報，2011（2）：52

[3]潘靜，張丹榮.高職院校思想政治理論課案例教學實效性初探.中共山西省直機關黨校學報，2015（3）：47

[4][5][9]孫丹.新課程理念下提高思想政治課教學有效性研究.亞太教育，2015（21）：112

[6]龍睿赟.碩士研究生思想政治理論課教學評價內容與指標體系建構.重慶高教研究，2013（6）

[7]林慧華，蔡丹霞，李麗瑩，黃嘉敏.“思想道德修養與法律基礎”課程改革漫議.創新與創業教育，2015（3）：43

[8]曾紅萍.基于學生職業素質提高的高職思想政治理論課教學效果評價探析.科技視界，2016（1）：15

[10]駱正言.法律通識課教學方法新探.江蘇建筑職業技術學院學報，2013（6）P92