談?wù)勅绾伍_展高中化學的研究性學習

鐘杉杉

【摘 ? ?要】科學教育不僅局限于科學知識的傳播與灌輸，更重要的是讓高中學生了解科學演變發(fā)展的歷史過程，把握科學精神的時代內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生良好的科學精神，啟迪學生的科學創(chuàng)造性。研究性學習正是體現(xiàn)上述思想和要求的一種學習方式，它越來越引起人們的廣泛關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】高中化學 ?研究性學習 ?化學教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.022

科學教育不僅局限于科學知識的傳播與灌輸，更重要的是讓高中學生了解科學演變發(fā)展的歷史過程，把握科學精神的時代內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生良好的科學精神，啟迪學生的科學創(chuàng)造性。研究性學習正是體現(xiàn)上述思想和要求的一種學習方式，它越來越引起人們的廣泛關(guān)注。

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選取研究專題，通過親身實踐去獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學的知識去解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者，而學生才是活動的主體。一定的生活情境、學生自主探究活動和問題解決的過程是研究性學習的三大要素。研究性學習最重要、最突出的屬性是研究性、探索性。此外，還具有開放性、綜合性、創(chuàng)造性等。

一、研究學習的特點

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，教育教學以全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為著力點。教育理念、辦學理念、課題教材、教學模式、教學方法都發(fā)生了重大改變，人們正在研究和探究。同時，在學習上也隨之產(chǎn)生了一些新的模式，如自主學習、合作學習、體驗式學習、研究性學習等。這些新的學習模式在學科課堂教學活動中真正體現(xiàn)了學生全面發(fā)展的教育觀，起到了把主動權(quán)交給學生，激發(fā)學生學習研究興趣的作用。因此，我們在教學活動中，既要重視學習的結(jié)果，又要中學習的過程。一定要講究學習過程，講究學生的學習方式，特別是要注重研究性學習方式。只有這樣，才能保證真正保證學生在課程實施過程中的主體地位，才能保證課程改革取得圓滿的成功。研究性學習主要有以下幾個特點：1.廣泛性。研究性學習的內(nèi)容豐富，題材廣泛，可以應(yīng)用在所有的學科知識領(lǐng)域中。2.自主性。研究性學習是以為了學生的全面發(fā)展而設(shè)置的教學課程，所以它具有很強的自主性。探究性和綜合性。研究性學習要有相關(guān)學科的知識作基礎(chǔ)，對所學知識進行專題研究，并得出正確結(jié)論，最終達到提升能力的目的。由此可見，這一新的學習方式十分值得我們?nèi)ネ茝V和使用。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

研究性學習強調(diào)學生獲取知識的過程，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，重視發(fā)揮學生學習的主體地位。研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，具有開放性、探究性和實踐性的特點。研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性。可以說，研究性學習是一個開放的學習過程，從學習內(nèi)容的選擇、研究方法的確定、研究進程的安排、研究結(jié)果的呈現(xiàn)形式等都具有開放性。

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會最為有效的信息獲取工具，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有資源共享性、多媒性和交互性的特點，網(wǎng)絡(luò)教學具有開放性、協(xié)作性、交互性、共享性、實時性和個別化的特點。在研究性學習的各個環(huán)節(jié)，如發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、制訂方案、收集資料、整理分析資料、交流與展示成果、活動反思與評價等活動環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)指導(dǎo)學生充分利用網(wǎng)絡(luò)。學生通過互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、博客平臺、QQ群組、活動主題網(wǎng)站等，不僅可以進行資料的收集和共享、活動過程和活動結(jié)果的展示、交流和分享，還可以進行師生間、生生間的適時交流。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學生進行適時地活動指導(dǎo)、資源支持和過程性管理。充分利用網(wǎng)絡(luò)，可以逐步改變在高中化學研究性學習實施中存在的有頭（開題）有尾（結(jié)題）無過程的不良現(xiàn)象，可以很好地解決過程性管理和評價困難的問題。在高中化學研究性學習中，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有助于提高課程實施質(zhì)量。

三、要結(jié)合教學實踐過程

培養(yǎng)學生科學思維意識、開展研究性學習還應(yīng)從提高學生的問題意識考慮，以增強學生探究興趣。傳統(tǒng)教學模式，無法做到這一點，開展研究性學習，便可以在素質(zhì)教育生本理念指導(dǎo)下，通過設(shè)置懸念創(chuàng)新情況，誘導(dǎo)啟迪等方式，讓他們產(chǎn)生問題、產(chǎn)生興趣。同時，還可以建立鼓勵性評價激勵機制等全方位、多角度誘導(dǎo)學生參與研究性學習，進而不斷提升學生素質(zhì)。

例如，我在研究性教學模式中使用了留“空白點”的方法，即我不直接講解而是把任務(wù)直接交給學生，讓他們獨立研究探索獲取知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、明白道理。在教授《鹽類的水解》內(nèi)容時，就是運用此法來完成教學的，并達到了預(yù)期的教學效果。復(fù)習提問：酸堿鹽的PH值是多少？學生的答案并不統(tǒng)一。這時，學生就要探究正確答案。我并沒有給出答案，而在這里留下一處“空白”，引導(dǎo)學生去主動探究。學生通過實驗得出了正確答案后，再次設(shè)問：鹽溶液的PH值是7嗎？那么，為什么同樣是鹽類，可是溶液的PH值卻不相同？這時，我仍沒有馬上給出正確答案，而是引導(dǎo)學生：“咱們共同來探討這個問題吧”，學生通過閱讀教材、查閱資料與他人合作探究，最終歸納出問題的實質(zhì)。于是，我的這一做法，充分調(diào)動了學生學習的積極性，帶領(lǐng)他們走進研究性學習當中來，有效地培養(yǎng)了他們利用所學知識解決實際問題的能力。

綜上所述，研究性學習使學生能夠了解科學探究過程，獲得探究體驗，養(yǎng)成自主探究、自主創(chuàng)新的意識和習慣，形成和發(fā)展創(chuàng)新能力、獨立獲取知識的能力、信息搜集加工和應(yīng)用等能力。研究性學習也使教師變成研究者成為教師專業(yè)化發(fā)展的一種趨勢，重在體驗研究的整個過程的學習方式，由學校教師開發(fā)課題，由教師和學生以“學生為中心”、“學生為主體”的原則共同開發(fā)。總之研究性學習的重要性，對于我們這些一線的教育工作者來說，的確有很長的一段路要走！

參考文獻

[1]魏惠敏.在高中化學實驗中開展研究性學習的實踐與探索[J].中學課程資源，2019（02）：34-35+30.

[2]孟瑩.高中化學教學中的研究性學習方法探討[J].成才之路，2018（33）：86.