小學語文群文閱讀教學策略的探究

孫玲

【摘要】群文閱讀是近年來為了迎合素質教育而興起的一種新型語文閱讀教學模式。它以有效教學為導向，以素質教育為依托，以文章組教學為方法，以學生主體為指導，希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導學生從文字中獲得信息、認識世界、發展思維、提升思想、獲得審美體驗，提升人文修養。本文在分析了小學語文群文閱讀的意義的基礎上，論述了如何在小學語文教學中開展群文閱讀。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。它既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。在小學語文教學中運用群文閱讀教學，對提高學生的綜合分析能力與閱讀概括能力會有很大的推動作用。

一、小學語文開展群文閱讀教學的策略

（一）閱讀過程中注重文章的篩選

小學語文閱讀教學中進行群文閱讀，首先要注意文章內容的選擇。群文并不意味著把各種文章雜亂地拼湊和堆砌。它需要將不同的文章按一定的目標、規則、標準等加以組織，要把一組文章看作一個整體，而單篇文章只是這整體的一個組成部分。具體來說，應選擇與教學計劃相符合的文章，在進行課外閱讀過程中，也應注意選擇適合小學生年齡特點及閱讀水平的文章。另一方面，在文章選擇過程中教師首先要充分了解文章內容。通過文章主旨及中心思想的分析了解，還可以針對文章的內容進行恰當的補充。群文閱讀其閱讀量大，因此在一定程度上增加了教師的工作量，但這樣的閱讀教學方法，相較于傳統的閱讀教學方法收效是極其顯著的。群文閱讀應用于小學語文閱讀教學之中既能夠提升閱讀教學效率，同時又能夠快速、有效地提高學生的語文成績。在進行文章篩選時，應為學生篩選一些課外的文章，這樣既可以幫助學生拓展知識面，同時也能夠促進學生閱讀興趣的提升。但在選擇文章過程中一定要注意文章內容的全面性及科學性，這樣不僅開闊學生的視野，同時也能夠很好地提升學生的閱讀能力。

（二）分組時注重文章主題

同一個主題將多篇文章相聯系，促使小學生閱讀時關注主題，避免因閱讀量龐大產生閱讀內容雜亂無章，無法把握文章主題的現象。同一主題有利于學生加深對文章的印象，有助于學生做出分析、對比、歸納總結，能幫助學生在理解主題的基礎上提高閱讀水平。同時，教師所選的文章主題要具有教育意義，能夠讓學生開闊視野，增長知識，學到行文技巧等，從多方面獲益。在確定多篇文章主題后，教師應根據文章的內容、背景和表達方式等多角度進行分類講解，幫助小學生充分理解文章。

（三）堅持讓學生進行自主閱讀

群文閱讀中，教師應培養學生自主閱讀技能，體現教師主導、學生主體的新型師生關系。學生在這一過程中能夠沉浸其中，自主思考，培養閱讀的興趣，同時形成閱讀的習慣。當然，教師的正確引導必不可少，閱讀過程中，學生遇到不理解的問題時，教師應指導學生查資料或是主動請教他人解決問題，通過長期訓練，學生形成自我學習知識的能力。

（四）由易到難，循序漸進

要讓小學生能充分理解文章，教師就應注重文章順序和結構，按照各個文章的結構層次和難易程度將文章進行分類篩選，通過先易后難、結構先簡單后復雜的順序講解文章，先用學生容易理解的文章為學生打下閱讀基礎后，再閱讀較復雜的文章，訓練學生的閱讀能力，進一步促進學生的思考能力和語言組織能力、表達能力等。

（五）設計問題，加強閱讀效果

教師在整個群文閱讀教學過程中應充分發揮主導作用。課程開始之前，教師首先要善于篩選文章，熟悉文章內容、主題，制訂教學目標、計劃等，做好課前準備。群文閱讀教學過程中，教師要掌握提問技巧，選取適宜的提問時機，向學生提出問題，逐步深入，直至學生自主歸納出文章主題。教師的提問一方面可以集中學生的注意力，實現與學生的良好互動;另一方面能將學生往正確的思路上引導，幫助學生形成正確的閱讀思維和習慣，加強閱讀效果。

（六）群文閱讀的方式方法

1.文章的提取。群文閱讀教學中文章的提取是十分重要的，運用這種教學方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過程中要分外注意。雖然在群文閱讀中給了教師在組合材料、選擇材料和呈現材料上很大的自主權，但是如何才能把一組文章恰當地組合出來就成了群文閱讀教學的關鍵。一般在群文閱讀教學之前，教師應該根據學生的學習水平、思想狀況和新課標的標準預先設置好教學目標，然后再根據教學目標，以文章的內容、體裁、作者人文和語言形式以及表達方式上多角度、多層次地進行科學的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學生更好地進行群文閱讀，在語文素養的積累上更輕松。只是在文章組合數量上不要選擇太多，5篇左右是足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學中的要求。

2.主題的開發。現在的語文教材中，一般每個單元都只有一個主題，那么教師在進行群文閱讀的教學時，可以以單元為單位進行開發，以書本中的主題為基礎，進行補充或擴展，讓學生能從多方位多角度對該單元的主體進行認識。除此之外，教師還應具備創新能力，能夠自主開發提煉意義深刻但并不常規的主題，這樣的主題一方面可以讓學生感到新奇，引發學生的好奇心和求知欲，另一方面可以開闊學生視野，增長學生知識。教師要根據學生情況靈活開發，在促使學生掌握基本閱讀知識與技巧的同時加以提升。

3.文章的呈現。群文閱讀最大的優勢就是突破了以往傳統閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點，能夠讓學生學會如何舉一反三，加深對文章主題的理解。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對較多，所以在文章組合呈現給學生的時候應該是有一定層次感的。單純無序的文章組合與以往單一的閱讀方式并無不同，還會給予學生無形的壓力，學生就會對學習產生排斥，這就起了反效果。教師在文章排序時最好是遵循由淺入深、循序漸進的原則，這樣呈現出來的閱讀材料才會富有層次感，對于學生來說容易學習，對于教師來說也容易教授。

4.方法的指導。中國有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對孩子進行教學時應該學會教會孩子學習方法，讓孩子學會學習方法要比直接教給孩子答案要重要得多。我國目前的教育經常會出現，教師在課堂上講授的學生記住了，但是課下面對類似的問題就又不會了，這就是孩子只記住了問題的答案，并沒有真正學會解題的方法。所以在小學語文的群文閱讀中，教師應該尊重學生學習的主體地位，讓學生能夠自主學習，探究學習，合作學習，以此來培養孩子在閱讀時對信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對不同體裁的文章時不至于毫無思路，經過長期訓練能夠舉一反三，由此及彼，提升整體語文素養。

二、結語

總之，群文閱讀在動機激發、德智啟迪、審美教育、信息篩選、 寫作借鑒、閱讀積累等方面具有獨特的功能，它可以大大拓展小學生的閱讀視野，還能提升思維品質、認知水平、審美能力以及文化涵養，從而有效地促進學生語文素養的提升。將群文閱讀理念應用于小學語文閱讀教學之中，并不是單純地讓學生多讀幾篇文章，而是要充分發揮群文閱讀的價值，因此需要語文教師充分結合教學實際以及學生的實際情況，勇于創新、大膽探索、積極總結經驗進而實現小學閱讀教學的高效性。

參考文獻

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