大學英語分級教學形成性評價體系構建

劉懷生 劉光成

摘? 要：為滿足新形勢下大學英語教學的要求，提高大學生自主學習能力，學校應嘗試利用現代化信息技術，以英語分級教學為出發點，構建混合式形成性評價體系，為提升大學英語教學效果不斷改革。

關鍵詞：大學英語;分級教學;形成性評價

作者簡介：劉懷生，山東理工大學外國語學院;劉光成，山東藥品食品職業學院基礎教學部。（山東 淄博 255000）

中圖分類號：G423.04? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0046-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出，教育應該適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。英語作為一種國際通用語言，是學生將來在學習、生活和工作中開展溝通、交流的工具，其重要性不言而喻。

《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）指出，大學英語教學與高中英語教學相銜接，各高?？梢愿鶕嶋H需要，自主確定起始層次，自主選擇教學目標。然而當前英語教學情況不容樂觀，學校教學存在耗時低效等問題。面對困境，各專家學者做了很多有益的探索和嘗試。分級教學，開展形成性評價就是有效的方法之一。

根據學生已有水平，實施分級教學、分類指導、因材施教，力求運用靈活的課程設置、開放的學習空間，滿足學生個性化的學習需求。研究發現，實施分級教學和形成性評價，是提高學生的學習成績，激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力的有效手段。

一、英語分級教學構想

我國幅員遼闊，各地區以及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。在對學生進行分級時，學校要充分體現學生的主體性，充分了解學生的個體差異和學習層次，使分級科學合理。

《指南》中將大學英語教學目標分為基礎、提高、發展三個等級。在三級目標體系中，基礎目標是針對非英語專業學生的英語學習需求確定的，提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的，發展目標是針對具有特殊需要以及學有余力的學生的多元需求確定的。英語分級教學需具有機動性，學?？梢栽诿恳粋€季度或者一個學期，給學生選擇的機會，學生可以結合自身實際情況展開選擇。

《綱要》也提出教育要堅持以人為本，遵循教育規律，面向社會需求，優化結構布局，提高教育現代化水平。教育要給學生更多的尊重，給學生更多自主權。學校應以學生英語實際水平為基準，闡明每個級別的教學內容和教學目標，使學生在自愿的基礎上，進行精準的自我定位。

二、形成性評價體系構建

評價是教學環節中必不可少的一環。教學評估應分為形成性評估和終結性評估兩種。終結性評價是對教學和學生學習結果的評價，它一般以學期末的考試成績為主，成績的高低反映了學生學習效果的好壞和教學效果的高低，但它不能反映學生的學習過程、學習態度和學習能力。形成性評價在教育活動進行當中，即學生知識、技能與態度“形成”的過程中，對學生的學習進展情況開展監控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價作為調整教學的依據。評價是系統化課程設計的核心，貫穿課程各要素，使課程活動成為有意義的活動。學校教學評價應該采用形成性評價，對教學過程進行過程性和發展性評價。

三、英語分級教學形成性評價體系

形成性評估包括學生自我評估，學生相互間的評估，教師對學生的評估，教務部門對學生的評估等。形成性評價可以結合多種方式來開展。

1.線上與線下相融合。利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。融合媒體發展，促進傳統教學，是教學手段發展的方向之一。

學習反思是學生進行自我監控、自我總結的有效工具。學生可以利用教學平臺，隨時記錄自己的學習狀況，撰寫書面報告，形成學習日志，定期根據自己的記錄，進行分析和總結，及時發現問題，調整學習策略。這也有助于培養學生的批判性思維能力。教師也要定期閱讀學生的學習反思，及時了解學生的學習情況和心理變化，有針對性地指導學生開展學習。

網絡平臺也是改善教學的重要手段之一。教師可用網絡教學平臺布置作業，學生通過預習來完成相關的作業。網絡平臺另一個優勢就是可以實現網絡資源的共建和共享，利用信息技術改造傳統教學，提升教師教學水平。

移動終端的普及使教育更加便利。利用手機等移動終端的特征，發揮其優勢，學生可以很好地利用碎片化時間進行學習，打破英語教學的時空限制，激發學習主動性。移動終端可以幫助師生及時開展溝通，提升學生學習的熱情。

2.課內與課外相結合。當前的大學英語教學面臨學分減少、學時降低等情況。教師在此背景下不僅要利用好課上的時間，還要用好第二課堂。這也符合當前要給大學生“增負”的要求，提高其課程難度、深度和廣度，增加課業的挑戰度。

課堂表現主要是指教師在課堂上，通過觀察學生參與學習活動和任務的表現，依據評定標準，將學生的課堂表現情況進行詳細記錄并加以量化。教師通過觀察學生在課堂上的表現，推測學生的學習程度及采用的學習策略，這也有助于教師進一步去分析和解決學生的問題。課堂表現反映學生在課外的預習情況，如果學生在課外準備充分，課堂表現自然會出色。

明確教學計劃是進行形成性評估的基礎。教師應該根據學生的實際情況和學習需求，制訂符合學生需要的教學計劃。在具體實施過程，教師還可以根據相關情況，與其他教師討論，參考學生意見，進行調整。學生也可以根據自身情況，制訂做學習計劃，在提交教師審驗后，付諸實施。

成果展示是形成性評價的重要內容。教師可以根據學生的學習效果，采用英語演講比賽、英語話劇表演比賽、英語辯論賽或者英語電影配音大賽等形式，組織節目，使學生在學習語言的同時還有機會進行實踐。通過語言的輸出，促進語言的輸入。成果展示活動可以增加學生英語學習的興趣，加強學生使用英語的能力。

適用于所有教師、學生和課堂的教學評估模式是不存在的。教師應該在教學實踐中積極探索，聽取學生的反饋，與其他教師研討，找到適合自己和學生的形成性評價模式。

形成性評價使用得當，不僅可以用來監控學生的學習過程，檢查學生的學習效果;還可以用來促進學生的學習，培養學生自主學習和協作學習的能力。但形成性評價效果在實際操作中也有一定缺陷。例如，教師評價學生和學生開展互評時，評價標準不統一;即使教師和學生在評價同一個學生，也會受到情感等因素的影響，難以做到絕對的客觀公正。

總而言之，評估是教學必不可少的一環，針對學生實際情況，采用分級教學，按照分類指導、因材施教等原則，形成性評價體系既能激發學生學習的興趣，增強學習主動性，提高學習效率，又能幫助教師掌控課堂，改進教學方法，提高教學質量。

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責任編輯? 程? 哲