淺析新課標下英語閱讀分層教學模式

【摘要】本文首先在理論層面上對新課標背景下實施英語閱讀分層教學模式進行了分析，接著簡要按照備課，授課，評價的教學流程對教學活動安排提出了一些科學合理的實施策略。

【關鍵詞】新課標;英語閱讀;分層教學

【作者簡介】楊麗芳（1996.09-），女，漢族，吉林長春人，吉林師范大學外國語學院2018級學科教學（英語）專業2018級碩士研究生，研究方向：學科教學英語。

隨著我國社會經濟的發展，人民生活水平得到了顯著提高，相應地，人們對于生活質量的需求也隨之增長，這種增長首先體現在傳統意義上的衣食住行方面，同時也反應在對教育的要求上。考慮到我國一直是以班級授課制作為主要教學形式，班級內人數眾多，教師很難全面地照顧到每一個學生，人們對教育需要改革的呼聲越來越高。在外語教學中，閱讀教學是一大重要部分，但是傳統的閱讀教學要么以語言知識的講解為主，要么依賴閱讀理解問題。但事實上，這兩種方法對培養和提高學生的閱讀理解能力的作用都不大。因此，在當前教育的大環境下，教師應就教育教學理念進行革新，積極引入分層教學，切實提高教育質量。

一、新課標下英語閱讀分層教學的含義?

初中英語新課程標準強調，英語課程要面向全體學生，注重素質教育;要突出學生主體，尊重個體差異。而所謂的分層教學就是教師依據學生現有的智力、能力水平和發展潛力把學生科學地分成不同層次并進行有針對性的差異訓練，以保證全體學生英語閱讀能力都能得到最大化的發展和提高。

二、新課標下英語閱讀分層教學的理論基礎

首先，唯物辯證法的矛盾觀揭示矛盾具有特殊性，要求我們具體問題具體分析。引申到教育領域就是要進行因材施教，我國最早提出并將因材施教思想投入實踐的教育家是孔子，他承認并尊重人的個體差異性的存在，考慮學生多方面的差別后有的放矢地進行教學，讓學生能夠發揚優點克服缺點，使每一位學生都能獲得相應的發展。

其次，前蘇聯教育家維果斯基提出的最近發展區理論表明學生發展存在兩種水平，一個是學生已經達到的發展水平，另一個是學生可能達到的發展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。教師在閱讀教學過程中，可以根據每位學生可能達到的發展水平對全班同學進行分層，進行學習者需求分析，結合每一層次學生的具體情況，設定不同的教學目標和教學重難點，并且分別安排教學活動，保證每位學生都能參與到適合自己難度水平的課堂活動中去，使每一位學生都能愛上閱讀。

三、新課標下英語閱讀分層教學的必要性

我國自1862年起便開始采用班級授課制。然而，這種集體授課的教學組織形式違背了矛盾特殊性原理，難以滿足學生個性化的學習需要，不利于班級全體學生的發展與進步。在這種傳統的授課方式下，無論教師采用什么教學方法，都只能適應部分學生，長此以往，如果一味地用同一把尺子衡量全體學生，就會導致本就參差不齊的學生閱讀水平更加兩極分化，出現優秀學生吃不飽，中間學生提不高，困難學生消化不了的共同貧窮問題。因此，我們應該積極創新教育模式，避免墨守成規。

四、新課標下英語閱讀分層教學的實施策略

1.學生分層。隨著我國教育事業改革的不斷深化和新課標的全面實施，關注學生的主體地位，讓學生真正掌握學習的主動權已經成為新的教學趨勢。所以，教學首先要做的就是進行學習者分析，繼而實施分層。但是，需要注意的是，學習者分析是要綜合考慮學生的心理特征、學習風格、已有知識和技能等，并不能單純以學生的學習成績為依據。所以，一般來說，我們可以將學生群體分為三個層次：A層（優等生），有良好的英語閱讀習慣，基礎知識掌握牢固，動機和興趣水平高，平時英語閱讀題的正確率達到百分之九十以上。B層（中等生），有比較好的英語閱讀習慣，英語基礎知識比較扎實，進行英語閱讀的動機和興趣水平比較高，平時英語閱讀題的正確率在百分之六十到百分之九十之間。C層（學困生），英語閱讀習慣較差，對基礎知識的學習具有惰性，進行英語閱讀的動機和興趣水平偏低，平時英語閱讀題的正確率在百分之六十以下。這里需要明確的一點是我們把學生分層，毫無歧視學生的意思，而是希望通過科學的方法把水平相近的學生劃分在一起，以此提高他們內在的競爭意識，也方便教師后續的教學活動安排。

2.分層備課。工欲善其事，必先利其器。教師如果想要把課教好，那么課前一定要做好準備工作。教師應嚴格按照學科標準的規定，分析好不同層次學生的現有水平，提出適當的教學目標，在講授同一部分內容時，選擇最恰當的表達方法以保證學生完成特定目標。對A層次的學生，要提高他們對語言綜合運用和綜合理解能力的培養，增強他們的跨文化意識，發展他們自主學習的能力。而對于B層次的學生，則要幫助他們先打好基礎再進行拔高訓練，側重對他們學習方法和學習策略的培養，幫助他們將所學的英語單詞、固定搭配、和常見句型融會貫通，并能巧妙地加以理解和運用。相反，對于C層次的學生來說，主要任務應該集中在幫助他們掌握基礎的單詞和語法點上。俗話說，一口吃不了個胖子，由于C層學生英語學習能力不強，一些復雜的語法知識和句子類型可以暫時不作為必須要求掌握的內容。同時，教師還要仔細研讀教材，在充分了解教學大綱之后科學合理地安排課時，為三個層次的學生群體分別制定出適當的學習目標。最后，教師還要考慮好如何進行課堂提問和板書設計，對整堂課的教學要做好統籌規劃。

3.分層授課。首先，在每節閱讀課一開始，教師應明確交代給各個層次的學生本堂課應該達成的目標，防止出現學生想努力卻找不準自己學習位置的情況，鼓勵學生把勁用到正地方。

其次，為了保證所有學習者不掉隊，都能跟上課堂的節奏，教師應針對不同層次學生的學習進度給予時刻的關注，用提問的方法加以檢驗，實行擇人提問、因材設題的方式。對于A層次的學生，可以多做一些需要綜合理解運用的題目，尤其是一些涉及到拓展思維，進行升華總結的部分;對B層次的學生來說，可以多做一些難度適中，需要認真思考才能回答的問題;對于C層次的學生，可以布置一些基礎識記類問題，主要檢測他們是否掌握了基礎知識和能力。同時，要采取有效策略進行啟發式提問，不斷引導學生經過自己思考，團體討論分析出正確答案。對那些回答正確的同學，要及時給予獎勵，予以強化，盡可能讓每一位同學都能獲得自我表現的機會，都能體會學習閱讀的快樂，讓他們發自內心地真正愛上閱讀。

最后，教師要帶領學生進行分層練習，英語閱讀課程的練習可以分為兩種，課堂練習和課后練習，即課后作業。課堂練習一般面向的是班級大部分學生，要求教師在布置的過程中注意不要搞題海戰術，練習在精不在多，不要只追求練習的數量，而忽略練習的質量問題，布置大量習題可能導致教學效率和學習效率的雙重低下。課后作業的布置尤其需要加以注意，因為教師無法關注學生完成作業的過程，如果給全體學生布置完全相同的作業，就會導致優等生沒有挑戰，學困生能力不足。只有保證科學的作業量，相對適度的難度水平，學生才能獲得進步。例如，對于A層次的學生來說，閱讀的課后作業可以布置成在相同話題下進行演講或作文形式的展示，以此來鍛煉他們的口語表述和書面表達的能力;對于B層次的學生，可以給他們布置對于閱讀篇章的深入理解類問題，幫助他們真正吃透文章內容和結構;而對于C層次的學生，則要求他們講閱讀文章中出現的重點單詞和句型加以練習和背誦，鞏固其基礎知識。

4.分層評價。教學評價是課程實施的一大保障，教學目標是否達到、教學效果如何、學生學習尚存在什么困難，這些問題都可以由教學評價提供給我們答案。鑒于此，教學評價應該分為以下三種：對A層次的學生，教師不但要給予肯定，同時也要提出更高的要求。對B層次的學生，我們要多多給予鼓勵。對待C層次的學生，評價的時候要注意多多夸獎，使他們感受到成功學習的喜悅與滿足。

五、新課標下英語閱讀分層教學可能存在的問題

首先，踐行分層教學所需要的工作量遠比傳統教學模式重得多，對教師技能的要求也更大。教師不僅要對班級內所教授的學生有一個全面充分的了解，而且在每一節課程的安排上都要求教師付出三倍的時間和精力，這對于教師來說，是一個十分具有挑戰性的工作。

其次，初高中教師面向的都是正處于青春期的學生，個別學生心思比較敏感，極度渴望獲得他人的認可。分層教學模式對學生群體進行劃分，雖然我們并不是把學生分為三六九等，但如果教師處理不好的話就會使優等生產生驕傲的心理，學困生則會越來越自卑，對英語學習逐漸喪失信心。所以，如何平衡分層教學下學生的心理天平也是教師所要面臨的問題之一。

六、結語

綜上所述，新課標下英語閱讀進行分層教學毋庸置疑地能夠幫助所有學生英語學習和運用的能力得到提高和發展。但如果想讓該模式發揮其最大化作用，則需要教師隊伍將其落實，并付諸不懈努力，爭取培養出更多杰出的外語人才。

參考文獻：

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