新媒體視域下五年制英語教學實踐研究

【摘要】信息化教學以互聯網和智能設備等現代信息技術為支撐，構建多元混合教學模式和多元互動學習環境為主，為英語教學的教學方式、教學手段、學習方式、教師角色等帶來挑戰和機遇。伴隨著改革的不斷深入，職教英語教學在取得一些顯著成就的同時，也暴露出了諸多問題，而現如今基于新媒體資源的教學實踐模式為教育改革提供了新的思路。

【關鍵詞】新媒體資源;合作學習;英語教學

【作者簡介】于藍，江蘇城市職業學院張家港辦學點工程系。

【基金項目】本文系江蘇高校外語研究會“基于網絡化、智能化技術的高職院校AB級考試的外語教學過程研究”（項目編號：JSGXWY-2018GZ11）的階段性研究成果。

一、問題的提出

“互聯網+”的出現給各傳統行業帶來了全新的發展機遇，具體到教育領域更是促進了學科教學產生根本性變革。教育部在其印發的《2016年教育信息化工作要點》中明確提出要指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合教學等教學方式改革的實施方案。同時，《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出了“以實用為主、以應用為目的”的全新英語教學理念，確定了高職高專英語教學的目標是：“培養學生掌握必須的、實用的英語語言知識和技能， 具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎。” 大數據在教育領域的應用越來越廣泛，這也促使我們要重新思考，借助目前的新媒體資源，由“被動學習”向“主動學習”轉變。

新媒體資源可以使學生在使用過程中不受時間、地點的限制，課前、課后、課上、課下皆可進行。它完全可以把人們不同時間的學習情況整合到同一體系中，從而讓人們真正達到學習的目的。其分類種類比較多，比如有QQ、微博、微信、微課、訓練系統及學習平臺等等。我校借助英語等級考試智能訓練系統，運用先進的“導、學、練、測”的學習理念和模式，建立具有豐富資源的現代化的學習環境，提供全方位、多層次、有針對性的服務，實現學生的英語水平評估、完成針對性的測試與訓練、智能化的點對點式實時反饋等需求，優選英語訓練結構及題型，符合五年制學生的基本學情，充分發揮互聯網學習交互性強的優勢，使學生對英語學習能夠做到舉一反三，掌握學習分析技巧。在學習過程中，平臺記錄學生的學習軌跡，并自動形成錯題庫，此外，將學生的練習結果進行階段性統計分析，給出學習建議。

同時，針對自主練習中的主觀性題型，基于“循序漸進、逐層引導”的學習理念，加以過程式輔助學習模式，在練習過程中，引入實時性提示，使學生能夠潛移默化的掌握各種表法方式。同時，通過小組合作，小組成員群策群力，共同探討、解決學習問題，就同一話題發表不同的看法從而看到任務的方方面面的知識，并快速運用。

二、思考與對策

信息化時代下，學生的學習英語的方式發生了變化，以自主學習、主動學習、合作學習、個性化學習為主。通過學習平臺，教師能在課堂對學生的學習效果給予及時反饋，根據學生成績反饋及時調整教學策略，課前課后全程監測學生的學習過程。師生之間、學生之間可以隨時隨地參與討論交流，突出了英語學習的易操作性、可移動性、可監控性的特點。

外貿英語口語為職業教育“十二五”規劃教材，旨在使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力，同時具有一定的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化素養，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎，針對職業院校學生可能遇到的職場生活進行設計，內容難度適中，真正做到通識化與職場化有機統籌，有助于學生以后進一步學習相關的專業英語。

本堂課是整個單元的part 2 的拓展部分，課型是口語拓展課。充分利用超星學習通和智能手機的優勢，進行混合式教學。堅持以學生為主體，以教師為主導，重文化，重技能，實現翻轉課堂、利用任務驅動教學法，體現“做中學、做中教”。包括課前準備/預習、課堂展示/探索和課后拓展練習都在手機及相關軟件和學習平臺上完成，突破時間和空間的限制，體現了課前備學、課堂共學、課后延學的教學理念，包括任務呈現、任務分析、任務實施、任務拓展等四部分，讓學生從被動應對式的學習轉變為主動探究式的學習。

第一步備學：提前將電子材料和動畫視頻上傳到學習平臺，學生利用課前就完成了預習，對課堂內容也有大體的了解，并利用有道詞典完成單詞本的生成和群討論。

第二步共學：課堂的教學設計共有五個環節，（1）掃碼進入雨課堂，話題導入，當堂完成問卷星，找出酒店前臺的主要職責，引出入住職責。（2）利用app單詞學習軟件，通過闖關游戲完成常見單詞的掌握。（3）在手機app句型學習軟件中，點擊播放外教標準錄音、自主跟讀，實時打分，完成平臺習題鞏固，并即時反饋，學生自主歸納流程結構。（4）領取任務，按需進行場外求助，小組合作，完成課堂口語輸出，并進行生生評價。（5）根據學生的表現，教師對其中的語言交流和職業素養分別進行拓展，做到情感目標的提升，最后以微課的形式進行總結。

第三步延學：知識拓展，教師答疑。個人學習：完成句型翻譯練習，上傳至學習平臺。小組學習：觀看動畫，學會解決問題，專家連線，請人社局的負責職業英語培訓人員加入到學生群中，結合本節課知識，拓展職場注意事項。

具體教學設計如下：

Iprepare：? Before-class assignment.

Part A： Upload the e-passage and a flash onto the platform

Part B： Ask Ss to look up the new words from YouDao dictionary and build their own word bank， then share with students.

Iexplore：Lead-in.

Question： If you travel outside for several days， where do you usually stay at night？

Finish the Questionnaire on the net.

To think about：Why is it called the “window” of the hotel？

Reading：

Find out the duties of the front office mentioned in the passage.

Q： what is the most important duty of the front office？

Word learning：

Watch a video about check-in to pick out the key words， and present on the bullet screen.

Teacher offers some additional words to help.

Enter App ， listen and learn the words by the way of games.

Sentence learning

List some example sentences， Ss can try to translate.

Enter another App， try to listen， read and write the sentences. Present the scores on the bullet screen.

Finish the exercises （Dialogue completion） on the platform.

Help students to comb main sentences.

Service procedures：

Ask Ss to conclude the main check-in procedures.

Iproduce：Presentation.

Choose any task of 4 groups at random.

Tips for help：

1.you can scan the QR code to get more information.

2. you can ask the teachers in QQ group.

Ipolish：Evaluation and Extension.

A：Choose the best one from four groups.

In addition， Pay attention to the manner and etiquette.

B： Based on Ss presentation， supplementary exercise （paraphrase） is offered to expand their expression.

Summary：Watch a Micro lecture as a summary.

Assignment：

1. Finish the exercises on the platform.

2. Watch a micro-lecture about complaining at the hotel.

3. Invite a clerk who is in charge of professional English training at Human Resources and Social Security Bureau to give some suggestions to the Ss.

三、課例反思

執教學生為五年制高職的三年級學生，一部分學生通過了英語應用能力三級考試，學生已經掌握了基本的英語基礎知識并能做簡單的英語交流，但職場實踐能力還不完善，學生對職場實際操練及常用句式還存有疑問，需要給予積極的引導。因此在學習過程中應該更注重以學生為主體，以注重強化學生實際應用能力的培養為準，把理論知識納入實踐教學內容當中，鼓勵全員參與。

首先，從平臺統計的各項數據來看，我所教學的班級在詞匯及句型掌握的準確率上，比前兩屆學生有了較高的提升，其次，與往屆學生對比，本班的學生口語交流水平有了顯著的提升，越來越多的學生積極參與各類英語比賽并獲獎，另外從單元測驗的各項數據來看，學生的聽說讀寫提升增幅明顯，同時，即時反饋教學與多元化的評價機制相得益彰，手機APP、教學平臺等媒體評價，校內導師、校外專家的評價意見，以及課堂上的生生評價使得教學即時高效，方便快捷。

四、結束語

結合職教生學情，信息化教學模式下，學生的學習更為主動，學習效率更高，課堂環節更為靈活，效果也就更好，不得不說網絡帶來了新一輪的教學變革，這也更能激勵學生積極主動學習并能幫助學生有效調控自己的學習過程，培養學生的合作精神，使學生獲得成就感，增強自信心。英語教師要不斷吸納新知識和新技術，并能熟練運用并創新，同時，無論是教師還是學生都能夠從新模式中獲取教與學的成就感，從而推動學校教學改革順利開展。

參考文獻：

[1]鄭艷.英語翻轉課堂教學生態的建構[J].外語學刊，2016（2）.