淺談夏丏尊讀書法對閱讀教學的啟示

李瑞妮

摘 要：夏丏尊（1886-1946）是我國近代著名的語文教育家，通過歸納其散見于教育文章中的閱讀方法，可一窺先生深刻的語文教育思想，并為當下閱讀教學提供啟示和參考。

關鍵詞：夏丏尊;讀書法;閱讀

一、夏丏尊讀書法概述

（一）學習文字的“形式”

“形式”指詞語、句子和文章的語法結構、表現手法、藝術特色等。先生認為，要從詞、句、表現手法三方面入手“形式”的學習。

1.品情味，記詞性

詞的意義可以借助詞典查找，其情味則需結合生活經歷和閱讀經驗來反復品味。例如“現代”和“摩登”，意思相近，情味卻大不相同。另外，還應留心積累同一字或詞的不同詞性，詞性不同，其用法和所含意味就有所不同。

2.歸納句式

留心句式，注意積累歸納，既便于理解文章，也有利于寫作。另外，還要積累常用句式，這有助于提高閱讀速度、提升閱讀理解能力。最后，句子不僅要單獨品味，還要結合上下文來理解，弄清句子和句子的關系，體味其中的意蘊變化和邏輯關系。

3.透過“表現手法”品味“思想感情”

閱讀中要注意體味作者這種表達方式或表現手法背后所隱含的思想情感。同一個意思，表達方式不同，其所代表的情感色彩便有所不同。例如“張三是個酒徒”一句帶有對張三的譴責，而“酒是張三的第二生命”則強調酒對于張三的重要性，并沒有表現出說話者對于張三喝酒的態度。

（二）在理解的基礎上鑒賞

理解是從語言文字的內容和“形式”入手，鑒賞則是從藝術欣賞的角度出發，弄清楚書中“每句每段或全文的好處所在”。先生提出了三個鑒賞思路：

第一，“把‘我放入所鑒賞的對象中去，兩相比較。”即讓讀者把自己與作者放在同一寫作情景中去，思考一句話或者一段文字，如果是“我”來寫，“我”將會怎樣處理？通過對比，讀者能夠更深刻地感受到作者表達方式的魅力所在，更能發現作品的美。

第二，于反復閱讀中見真意。小說一類的文學作品，通常在讀第一遍時，人會急切想知道后續情節，故而只重內容，多是略讀;但到讀第二遍、第三遍時，會越來越從容，書的好處也就越來越容易被發現。

第三，借鑒參考前人的鑒賞，發展自己的鑒賞能力。在讀整本書時，參考前人的書評是很有必要的，但前人的鑒賞結果也有好有壞，最主要的是“自己須由此出發，更用了自己的眼識去鑒賞，切不可為所拘執。”

（三）“以選文為中心，多方學習”

學習一篇選文，除了研讀其本身，還要“由此出發，作種種有關系的探究，以擴張其知識。”比如學習《桃花源記》，除了文法文句上的新知識，“還可借以知道記敘文的體式，晉文的風格，烏托邦思想的一斑，陶潛的傳略，近代的狀況，等等。”這種“以一點為中心，向四周發散延伸”的方法，可暫且稱為“發散式”讀書法。

（四）熟讀成誦

學習語言文字，“讀是很有效的方法”。通過朗讀，可以感受語言文字的意味、領略文章的“形式”和美，“發見本篇前后的照應，和別篇文字作種種的比較。”

（五）遵循閱讀順序

先生認為應先從小的方面入手閱讀，積累足夠的原始概念之后，再去閱讀有深度的綜合性著作。例如先讀《莊子》，再去翻閱《哲學史》中關于莊子的部分，讀了《論語》等再去翻閱《哲學史》中孔子的部分，先生將這一過程比喻為“把小錢串在錢索子上”。通過這種“串聯式”讀書法，讀者不僅能在閱讀中加深對于某一方面知識的認識，積少成多之后，還會在頭腦里自然形成一條知識鏈，甚至織起自己的知識網絡。

二、夏丏尊讀書法對當下閱讀教學的啟發

（一）養成良好的讀書習慣

首先，要養成記筆記的習慣。先生讀書重視“圈點勾畫”，常把自認為重要的地方標記出來，不時翻閱回味，加深認識，更新感悟。現在的語文課堂存在著學生“不動筆”，或者“不會動筆”的情況。學生沒有養成圈點勾畫的習慣，不能把自己的疑問、收獲落實成文本，這既不利于進行有效思考，也無法加深對所讀文本的印象。

語文老師應幫助學生形成“不動筆墨不讀書”的意識。讓學生學會標注文章重點，批注自己對文章的思考和感受，做到課前自主預習，課上訂正解疑，課后反思回味，與文本通過筆尖進行對話交流。

其次，要養成好的課外閱讀習慣。先生對課外讀物的態度是“精讀少數，略讀多數”。根據個人興趣愛好和實際需要精讀優秀作品，其他書籍則抱著“參考”的目的進行略讀，從而使每個人都能形成獨特的閱讀體系，既有知識的深度和廣度，又有迅速查找資料的能力。

2017版高中語文課標倡導“整本書閱讀”，關注學生課外閱讀能力的培養。教師要引導學生根據個人特點，自主選擇適合的課外讀本，養成留意相關資料的習慣，最終學會自主閱讀，讀出樂趣、讀出自己的見解。

（二）掌握必要的讀書方法

首先，要注意閱讀方法的傳授，讓學生掌握精讀法與略讀法，并能正確處理二者之間的關系。

其次，重視朗讀法的應用，讓學掌握不同文本的朗讀方法和朗讀技巧，并能在課外閱讀中自主運用，于反復品讀中發現名著之美。

最后，“發散式”與“線索式”讀書法相結合。“發散式讀書法”以某一篇文章或某一本書為立足點，向外拓展探求，以擴大知識面;“線索式”讀書法則是用一本綜合性著作將各種小的知識點串起來，形成系統的知識鏈，以加深知識的深度。將這兩種讀書法結合起來，就能使學生在知識的深度和廣度上都得到發展，通過閱讀形成立體的知識體系。

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