淺析提高小學數學課堂學習有效性的策略

魏穎潔

摘 要：數學教學作為小學階段的基礎性學科， 教師要重視學生的課堂學習有效性， 從學生的積極性、主動性、創新性等幾個方面能力培養的角度出發， 進而使得學生能夠重視自己在數學課堂學習中的思維、方法、性格等條件的養成。教師要通過綜合和分析， 并根據班級學生的實際情況， 采用科學合理的教學方法， 使學生的思維得以培養， 創新能力得以提升， 進而消除傳統教學中的弊端， 促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性;學習策略

小學階段， 數學教師要引導學生進行高效的學習工作， 進而將學生的主動性和積極性調動起來， 按照我國課程教學標準對學生進行全面、系統、階段性的培養教育工作， 從而使得在既定的課程學習時間當中， 提升學生的學習能力和成績， 促進學生在該學科學習階段的全面發展， 為未來的高年級學習打下堅實的基礎。

一、創設課堂教學情境，重視學生思維培養

小學階段的課程教學， 教師普遍采用的方法就是在課堂教學階段創設教學情境。教師在進行情境創建的階段， 應該重視通過合理的內容導入， 把學生帶進一個有關數學知識的課堂情境學習中。教師課前設置課程方案， 通過設定不同環節以及考慮環節間的相互配合作用， 進而給學生提供思考、發現、分析、表達、創新、實踐的機會、在這種情境教學的背景支撐下， 學生能夠根據教師的思維引導和節奏追尋， 從而對數學知識以及結構內容， 產生巨大的興趣和探索欲望， 進而思考出解決問題以及掌握知識的有效方法， 培養了思維能力， 也在教師與學生之間、學生與學生之間的溝通交流過程中， 實現情感與想法的傳遞， 增進了情感。

二、合理設置課堂問題，優化教材案例結構

教師在開展數學課堂教學階段， 通過設置合理的相關問題能夠使學生跟隨教師的思想和腳步， 將一個個“懸念”“未知”的課程相關的問題突破。在這個培養階段， 以課程教材內容為基礎， 引導學生對數學知識或問題進行實踐帶入， 能夠將學生在課程學習中的主體地位展現出來。教師在整個過程中通過觀察和指導， 使得學生能夠將內在的潛力激發出來， 并增強個人的積極性和主動性， 側面體現教師對教材內容的靈活運用與掌控。教師利用課本基礎知識將學生學習的空間進行拓展， 以一種生動、形象的語言或教學方法展示， 能夠將書本知識與生活實際、社會熱點、關聯學科等進行連接， 將教材的內容進行優化處理， 使學生在這樣的課堂學習活動中， 進行創造性和突破性的學習活動， 從而實現教學目標任務的完成。

三、營造良好的學習氛圍，培養學生的自信心

數學教師在開展課堂教學階段， 要保證整個課堂都能夠在一個輕松愉悅的氛圍之下， 形成一種和諧進步的學習風氣， 使學生能夠充分體會到民主的積極作用， 從而克服性格問題， 將自己的個性、觀點、態度體現出來。所以數學教師在教學中應注意課堂氛圍的建立， 帶動、引導、鼓勵學生進行積極的課堂發言， 培養學生的自信心與勇氣。教師應該重視課堂語言表述作用， 讓學生通過教師的眼神、行為等獲得尊重， 在一種相對來講比較放松的課堂學習活動中， 意識到自己被肯定、鼓勵， 自尊心受到維護， 這樣其就能夠在課堂當中充滿活力與熱情， 進而使得課堂學習效率顯著提升。

四、科學進行資源整合，引導學生創新

不同班級學生的知識水平差異較大， 在同一班級當中更容易反映學生之間的能力、認知等明顯的差異。每位學生都具備不同的思維水平， 那么對數學現實意義的理解和認識都會各有不同。教師要引導學生進行書本知識的再創造， 注意將有意識地規定學生進行知識學習， 與學生自主進行知識探究兩者相結合。部分學生具備特殊的想法和觀念， 教師應該注意對學生差異化對待， 將每位學生的進步和發展都看在眼里。

現代科學技術發展的今天， 教師應該重視將不同的教學資源和材料進行整合， 組織學生進行合作、協助的探究式學習。課堂教學階段不僅僅給學生留有足夠的促進與提升空間， 也要將整合之后的教學內容表述給學生。同時， 通過多媒體技術的展現， 讓學生對基礎知識的認知和理解有一個直觀的感受， 激勵學生對同一個數學知識進行不同角度的分析和處理， 繼而使得學生能夠在保證積極主動的基本條件之下， 對數學知識進行積極的探索與深度理解， 產生不一樣的觀念和思路， 促進學生創新實踐能力的提升。

五、及時有效進行評價，整理分析反饋內容

教師在課堂教學活動階段， 重視對學生的評價工作是十分重要的。教師不僅僅要將學生個人的進步與發展進行評價， 也要將個人的教學水平進行評價。在基本教學任務完成之后， 先讓學生對課堂教學發表自己的看法， 分成小組進行討論或意見探究。學生與學生在這個過程當中也能將對方的不足進行指正。教師對學生的評價工作， 應該著力于學生的思維改進與創新能力方面， 重視學生的創新學習方法、思路等的鼓勵工作。

按照分層次教學的基本理念， 將不同學習水平和基礎能力的學生進行區別對待， 或者直接建立“個人檔案”。這樣教師就能夠及時的發現學生的階段性進步， 對于一些思維比較活躍特別的學生進行保護， 對基礎能力差的通過督促和鼓勵， 進而使得每位學生都能找到適合自己的學習路徑和方法。在保證基本的學習熱情之下， 要將數學學習或解答問題過程中的不明確之處， 及時尋求解決方法。因此教師應該重視評價工作的積極作用， 并將學生個人的進步與教師個人的教學水平提升進行綜合考慮， 從而實現課堂學習有效性和實踐性的目的。