淺談商丘市高中地理學習方式

姚珍珍

摘 要：本文調查了商丘市的幾所高中的地理學習方式，并根據調查結果分析了新課程標準下高中地理學習方式的現狀。

關鍵詞：高中地理;學習方式;自主學習;合作學習;探究學習

本文綜合文獻法，實地考察法等方法對商丘市的幾所高中——商丘市一高，寧陵縣高級中學和睢縣高級中學——進行了調查，旨在了解一般學校高中學生地理學習時使用的學習方式現狀，對一般中學高中學生地理學習方式進行理性的思考，探索適合學生發展的地理學習方式，更好地培養學生的合作能力，探究能力等。

一、關于高中地理學習方式的國內外研究現狀

在地理教學中注重培養學生能力，已成為國際地理教學的重要趨勢。《地理教育國際憲章》中強調：“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習。”近年來國內外基礎教育的改革都非常注重對學生開展獨立學習的研究。美國、英國、法國、日本、加拿大、澳大利亞、德國、俄羅斯等八個國家制定和修改的中學地理課程標準的共同特點是：關注現實社會的重大問題和學生生活實際闖題，充分考慮學生的學習興趣和個體發展的需要，注重地理技能、能力和地理思想的培養，倡導探究式的學習方式。

二、我國高中地理學習方式現狀

（一）我國高中地理學習方式的改革方向

在基礎教育改革背景的多種因素的影響下，2001年我國正式啟動了地理基礎教育課程改革。2001年和2003年教育部先后頒布了《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》，提出了地理課程新理念，制定了地理課程新體系。“轉變地理學習方式”是地理課程的學習理念，轉變過于注重傳授知識的傾向，是本次地理課程改革的一大目標和重點。

（二）新課程標準下的高中地理學習方式

1、自主學習

目前國內外研究者對于自主學習的定義表述莫衷一是，往往都是從各自對學習的過程、規律等的研究出發，站在不同的哲學、心理學等理論角度，提出自己對自主學習的看法和相關理論。我國有學者認為，自主學習是對學習本質的概括，是指學生自己主宰自己的學習。與自主學習相對立的他主學習則是他人（教師）為學生做主的一種學習。

2、探究學習

探究學習是指從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，讓學生自主、獨立地發現問題，通過信息搜集與處理、表達與交流等活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索創新能力得到發展的學習方式。

3、合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，從而真正實現使每個學生都能得到發展的目標。

（三）調查結果分析

1、商丘市高中學生自主學習方式分析

調查結果顯示，三所被調查的高中學生在地理學習中平均約有49%的學生在老師要求下才進行預習，平均約有40%的學生在地理學習中從不預習，能夠主動預習的僅為11%。這說明學生學習地理的興趣不高，對老師的依賴性比較大，學習主動性比較差，自主學習方式利用不佳。

2、商丘市高中學生合作學習方式分析

所調查的商丘市學校中商丘市一高實施情況最好，約80%的學生進行過合作學習，并從中獲益很多。該校的教學理念比較先進，倡導把時間還給學生，讓學生成為學習的主體，鍛煉自己的學習能力。而兩所縣高中被調查的學生中只有38%的學生參與過合作討論學習。總體來看，商丘市高中學生53%的學生進行過合作學習。相比自主學習要好很多，但還有待改善。

3、商丘市高中學生探究學習方式分析

所調查的三個學校中，相比之下商丘市一高的學生對探究學習方式感興趣的人數較多，大約占62%。另兩所學校的學生對于探究學習感興趣的人數則相對較少，分別約占全校學生的50%和52%。這說明商丘市高中學生對探究學習并不太熟悉，也不能夠充分利用探究學習方式來提高自己學習地理課程的效率。

（四）、對商丘市高中地理學習方式現狀的思考

1存在的問題

據調查得知，商丘市高中地理教學方式總體上還比較傳統， 統治著學生的地理學習方式就是死記硬背，難以達到比較理想的學習效果，更不可能培養出創造型人才。雖然某些學校對新課程標準下的某一種或幾種學習方式使用情況相對良好，但是總體上來說商丘市高中學生對這種新的學習方式還不太熟悉，這種新課程標準下的新的學習方式在學生們的學習中還并沒有形成。

2原因分析

目前商丘市高中教育的應試教育體制還沒有根本改變，此次調查結果中有明顯的應試教育的特點。對于學校教師來說，經過多年的準備和適應，已經習慣于既有的教材、當前的教學模式和現有的規章制度，他們并不會因為國家頒布了一項教學改革的命令，或者因為這種改革對學生長遠發展更有利去打破這種習以為常的生活。因此要想指導學生學習方式的變革還需要一個較長的過程。

3相應措施

1.減少學生對教師的依賴，提高學生自主學習能力;

2.鼓勵、支持、參與學生合作學習;

3.指導學生從接受學習轉變為探究學習;

總之，隨著新課程改革的深入，地理教學也處于不斷的革新和完善之中，做到讓課堂教學高效、活潑、趣味十足，保證教與學的個性化以及課堂的開放性，是對當今教育工作者的重要任務。這就要求每一位教師應盡快轉變觀念，真正讓課堂成為學生學習生活中的一道風景線，教師樂教，學生樂學，從而提高教學效率和質量。

參考文獻：

[1]郭艷芬新課程標準下地理學習方式的探索[J].《新課程（教師版）》2007年08期.

[2]張燕地理課堂探究式教學的研究[D].福建師范大學，2004，（02）.