基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐研究

唐鵬

摘 要：“工匠精神”作為一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是各行各業(yè)的從業(yè)人員的一種價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，這種對(duì)產(chǎn)品精益求精的態(tài)度培育，是我國(guó)當(dāng)前面臨經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需要，對(duì)于我國(guó)的職業(yè)教育也具有重要的作用。本文對(duì)職業(yè)教育中的“工匠精神”人才培養(yǎng)實(shí)踐進(jìn)行了研究，并基于此構(gòu)建了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式。

關(guān)鍵詞：工匠精神;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)

一、什么是工匠精神

工匠精神在學(xué)術(shù)界上并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的概念，但大多數(shù)學(xué)者眼中，工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神追求，是工匠對(duì)產(chǎn)品精益求精的精神，其具有專業(yè)性、職業(yè)性和人文性三大特征。自2015年央視推出《大國(guó)工匠》主題片以來(lái)，“大國(guó)工匠”這一概念在我國(guó)引起了極其強(qiáng)烈的反響，工匠精神在教育界引發(fā)了極其熱烈的討論。

目前，我國(guó)已經(jīng)步入全面推進(jìn)改革創(chuàng)新的攻堅(jiān)階段，培養(yǎng)工匠精神已經(jīng)成為提高我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的核心內(nèi)容，建立一個(gè)完善的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系已經(jīng)成為我國(guó)全面提高職業(yè)教育能力的關(guān)鍵所在[1]。

二、職業(yè)教育中對(duì)工匠精神的培養(yǎng)調(diào)查研究

（一）職業(yè)教育中對(duì)工匠精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查研究顯示，大多數(shù)的職業(yè)院校對(duì)“工匠精神”都有所了解，其中的部分教師對(duì)“工匠精神”的重要性也有著正確的認(rèn)知，但是，從整體上來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)的職業(yè)教育中對(duì)于“工匠精神”的認(rèn)識(shí)雖然已經(jīng)足夠全面，但是在實(shí)際中的教學(xué)課程中，職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)仍然不能滿足社會(huì)對(duì)于技術(shù)人才的要求，學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)仍然欠缺。

（二）職業(yè)教育中“工匠精神”缺失的原因

1.傳統(tǒng)觀念的束縛：在我國(guó)幾千年的傳統(tǒng)教育思想中，“學(xué)而優(yōu)則仕”以及“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”等思想導(dǎo)致社會(huì)大眾對(duì)于職業(yè)教育仍然存在著誤解，職業(yè)教育在社會(huì)中依舊得不到應(yīng)有的認(rèn)可和尊重。中國(guó)傳統(tǒng)教育中的職業(yè)觀念造成了“工匠精神”難以發(fā)揚(yáng)光大的困境，并且對(duì)于目前現(xiàn)代化職業(yè)教育觀念的形成造成了阻礙。

2.社會(huì)因素的影響：目前我國(guó)的升學(xué)機(jī)制不夠開(kāi)放，選擇了職業(yè)教育的學(xué)生往往很難再進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)體系，職業(yè)教育的制度保障不夠健全，大量的優(yōu)質(zhì)資源無(wú)法向職業(yè)教育傾斜[2]。同時(shí)，社會(huì)企業(yè)在招聘是對(duì)于職業(yè)教育學(xué)生的招聘標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，影響了工匠精神在社會(huì)上的傳播。

3.職業(yè)教育自身的發(fā)展制約：當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)水平已經(jīng)有了極大地提高，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與用人單位標(biāo)準(zhǔn)之間的差距越來(lái)越小，但是職業(yè)院校為了滿足當(dāng)下用人企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，在教育中過(guò)分注重于學(xué)生的技術(shù)水平，卻忽視了學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)中制約了工匠精神的培養(yǎng)。這種認(rèn)識(shí)上的不足是導(dǎo)致職業(yè)教育對(duì)“工匠精神”培養(yǎng)不足的主要原因。

4.學(xué)生自身意識(shí)不強(qiáng)：大部分選擇職業(yè)教育的學(xué)生都是迫于情形，因此，他們對(duì)于職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的追求往往并沒(méi)有那么強(qiáng)烈，對(duì)“工匠意思”的重要性認(rèn)識(shí)度不夠，并且缺乏實(shí)踐意識(shí)，導(dǎo)致在職業(yè)教育中“工匠精神”意識(shí)薄弱。

三、促進(jìn)工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)的措施

（一）改進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)模式

為了更好地在職業(yè)教育中培養(yǎng)工匠精神，職業(yè)教育的辦學(xué)模式就要不斷創(chuàng)新，將“工匠精神”融入到職業(yè)教育的辦學(xué)理念，教育教學(xué)制度以及課程設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分認(rèn)識(shí)“工匠精神”的價(jià)值和意義。在教學(xué)工程中不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于“工匠精神”的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)技能水平。

（二）深化校企工學(xué)結(jié)合

“工匠精神”在職業(yè)教育中的培養(yǎng)不能僅僅停留在教學(xué)階段，更重要的是要與社會(huì)做好對(duì)接，與外部組織開(kāi)展深度融合，通過(guò)校企合作的方式，將學(xué)生對(duì)“工匠精神”的理解帶入到實(shí)際工作中去。積極開(kāi)展學(xué)徒制度，教師與企業(yè)人員聯(lián)合傳授知識(shí)，通過(guò)提前接觸企業(yè)價(jià)值理念來(lái)規(guī)范加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，塑造“大國(guó)工匠”

（三）建立教師職業(yè)引導(dǎo)機(jī)制

學(xué)生的教育關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，“工匠精神”培養(yǎng)最有力的措施仍然是教師對(duì)于學(xué)生的教育。因此，職業(yè)教育要想培育學(xué)生的“工匠精神”必須要建立一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)教師的“言傳身教”來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于“工匠精神”的認(rèn)知。建立教師職業(yè)考評(píng)機(jī)制，建立具有“工匠精神”的師資隊(duì)伍[3]。

（四）強(qiáng)化學(xué)生“工匠精神”認(rèn)知

職業(yè)教育院校積極培養(yǎng)“大國(guó)工匠”的校園文化氛圍，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于“工匠精神”的認(rèn)知，通過(guò)開(kāi)展一系列的主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受大國(guó)工匠的魅力，同時(shí)，將職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)納入學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親身體會(huì)“工匠精神”。

四、總結(jié)：

綜上所訴，在職業(yè)教育中推行“工匠精神”教育，將“工匠精神”融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程能夠極大地提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)精神。目前，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育大力支持，社會(huì)上也日漸尊重技能型人才，職業(yè)教育的不斷深化改革為工匠精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的氛圍，因此，職業(yè)院校更要以工匠精神為核心為社會(huì)上培養(yǎng)更多的大國(guó)工匠。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉林，梅子.基于“工匠精神”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[J].價(jià)值工程，2018，37（13）：196-198.

[2]薛廣祿.基于工匠精神的高職教育人才培養(yǎng)模式研究[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2017，26（02）：61-64.

[3]陶文輝，馬桂香.基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].職教論壇，2017（02）：60-64.