淺談思維導圖在小學英語教學中的應用

【摘要】“思維導圖”讓學生按照圖形與文本的組合記憶單詞和語塊、按照思維導圖將散亂語言歸類記憶和使用，有利于培養學生的發散思維和創新能力，全面提高教學時效。

【關鍵詞】思維導圖;邏輯順序;學習策略

【作者簡介】許妮，福建省漳平市永福菁華小學。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”教學不僅僅是傳授知識，更重要的是激發學生的學習興趣，關注學生的學習體驗和學習過程，培養學習策略等。讀了《思維導圖與小學英語教學》這本教育專著后，發現很多情況下運用“思維導圖”，能讓學生按照思維導圖記憶單詞和詞塊、按照思維導圖將散亂的語言歸類記憶和使用，因為應用思維導圖教學能促使學生按照一定的邏輯順序和認知規律整合新舊知識、建構知識網絡，有利于培養學生的發散思維和創新能力。下面我從四個方面，談談思維導圖在小學英語教學中的應用。

一、激發學習能動性，提高學習效率

小學生以形象思維為主，思維導圖的色彩、圖畫、線條、關鍵詞，能給學生以動感、美感，既有強烈的視覺沖擊力，又能充分運用左右腦的機能，把多種因素調動起來一起參與思維和記憶。如閩教英語三年級下冊Unit2 “Ability”中詞句的思維導圖，該課時主要學習表示能力的詞匯和句型，我們可以用一條可愛的小章魚為主體，以其伸出的多條手臂表示它掌握多種技能，由此鼓勵學生：“If you cant， Please learn. Never too old to learn. Then you will be gifted in many ways and just look like the octopus.”這樣的思維導圖是立體的、藝術的，且信息豐富，能將英語的工具性和入文性整合在一起，非常符合小學生的生理和心理特點。在小學英語教學中應用這樣的思維導圖展開教學，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習能動性，調動學生學習熱情，提高學生的課堂學習效率。

二、理清知識脈絡，提高記憶力

記憶在教學過程中的作用是十分明顯的，如果沒有現固的記憶、就不能掌握基本的學科知識。思維導圖把文本知識顯性化，言語信息圖像化，能幫助學生理清學習內容，便于學生掌握整個知識架構，其重點突出、層次分明的結構特征，有利于學生對所學材料進行比較，并能按照意義進行分類，其所發揮的作用都是增強學生意義識記所必需的。如：設計閩教英語五年級下冊 Unit 7“Seasons Part A”的思維導圖時，所談到的四個季節的信息可以分解成易于理解和記憶的“塊”，這樣的思維導圖可以引導學生系統層次地分段組織信息，使學習內容進入學生的長期記憶、改變了以往機械記憶記得慢，忘得快的弊端，有助于記憶的保持和檢索。

三、營造合適的情境，開展思維訓練

人的思維能力不是天生的，通過訓練可以提高。思維導圖訓練就是對學生進行左右腦功能全面開發的訓練，在教學時可以創造情境，讓學生的思維展開想象。思維導圖是用圖像和聯想進行思維的工具。它衍生于對文本、思維想象的形象解讀，反過來又影響著人們對文本、思維想象的再認識，彌補了文與圖各自表達上的不足，使學習成為一種創造性的思維活動，使“書”與“圖”的對立統一于“思維導圖”，體現了語言、文字、圖像三者之間密切的關系。

在小學英語教學中應用思維導圖，有利于克服傳統教學中常見的線性思維模式的消極影響，拓寬學生的思維空間，引導學生多角度、多維度地看待問題、研究問題，不斷體驗新發現，積累新收獲，從而有效促進學生發散思維和創新能力的培養。教學中可運用多種手段把學習內容融會貫通，有組織分層次地放射和互相關聯地展現，通過記憶鏈條把相關的知識點串聯起來形成一幅幅知識網絡圖，讓學生抓住重點來進行知識識記，充分展示形象思維、邏輯思維的有機整合，讓人的左右半腦在思維過程中同時運作，最終將思維痕跡在紙上用圖畫和線條形成發散性的結構，呈現一個容易記憶的順應大腦思維方式的網狀思維圖，為學生學習新知識提供了既形象直觀又符合思維規律的認知框架。學生可以借助這樣的思維導圖，達到訓練思維、啟迪智慧的目的。

四、培養學習策略，提高自主學習能力

什么是“學習策略”？我們可以通俗de 理解為教與學的方法，它包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。新課改特別強調在傳授知識的同時，重視對學生學習策略的培養，要讓學生通過自己的獨立思考來發現知識，并能提出問題和解決問題。思維導圖作為一種學習策略，經過梳理資料一匯總整合一形成導圖一増添新內容一長時記憶一修正完善等一系列過程，構建導圖使得信息之間、信息與認知結構之間能從多個角度、按照不同的歸類規則發生關系。學生在思維導圖的制作、修改和完善過程中鍛煉了記憶思維，有利于他們逐漸形成自己的英語認知、調控、交際策略，提升自主學習能力，真正負擔起自主學習的責任。經過一段時間的訓練，學生就能借助思維導圖抓住知識的本質特征，發現解決問題的關鍵，機智靈活地解決問題，從而提高課堂教學的質量;同時也能找到適合自身的學習方法，逐步養成良好的學習習慣，提高自己的自學能力，達到事半功倍的效果。

綜上所述，應用思維導圖教學要讓學生按照一定的邏輯順序和認知規律整合新舊知識、理清知識脈絡，有利于培養學生的發散思維和創新能力，全面提高教學時效。無論采用何種方式上課我們都應該本著一個共同的目標：就是要激發學生的學習興趣和學習動機，使學生主動參與到學習過程中來，在主動探究中掌握知識、在實踐中訓練技能，努力提高學生的綜合語言運用能力。教師要在這種思想和理念的指導下，朝著理想的目標，不斷調整和改進自己的教學行為。

參考文獻：

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