淺談基于“概要寫作”提高文本結構解讀能力

【摘要】在高考改革過程中，各個學校都增加了概要寫作這一題型，這屬于一種創新型的寫作模式。概要寫作是融合閱讀與寫作的復合型方式，借助這種訓練模式可以有效提升學生們對文本結構的解讀。

【關鍵詞】概要寫作;文本結構;解讀;提升分析

【作者簡介】林韻蔚，福建省德化第一中學。

概要寫作是一種全新的寫作方式，運用在高中英語的教學中，不僅可以提升學生們的寫作能力，同時還可以打破以往傳統的英語寫作的局限性。當前，隨著新課程改革的實施，英語寫作教學也需要全面的創新，教師在培養學生英語寫作能力的同時，還需要提升學生們對文本結構的解讀能力。本文主要在概要寫作的基礎上，將其滲透在高中英語閱讀教學中的結構分析。

一、全面解讀文本，提取相應的關鍵詞

概要寫作屬于縮減文本的過程，在高中英語教學中，教師需要著重培養學生們解讀文本的能力，同時讓其了解文章的整體結構，科學引導學生從中提取出關鍵詞。關鍵詞在概要寫作中有著十分重要的作用，所以，需要保障關鍵詞提取的準確性。在閱讀過程中，教師可以引導學生將文本中的銜接詞進行標記，然后梳理整體文章脈絡。首先，因為文本中并不是每個段落都有主題句，所以，學生們就需要合理尋找關鍵詞;其次從主題句中提煉出來的關鍵詞，還原之后就會發現缺少完整性。針對這些問題，高中英語教師需要從以下幾個方面進行指導：其一為直接提取。一些文本中的主題句十分明顯，準確概括了文本中的要點，這時就可以運用直接提取法，從主題句中提取相應的關鍵詞。例如在北師大版高中英語必修二Unit 4 Lesson1 Tomorrow，s World這一課中，有這樣一個句子：Many people are optimistic about the future of the Internet.這一句話就將文本中詳細點簡要地進行了概括，這時英語教師就可以指導學生們從中提取出關鍵詞，例如：“optimistic”“the future of the Internet”，這些詞語可以將下文中的信息準確概括，另外，還可以借助這些關鍵詞來還原文章整體脈絡。其二為間接整合。如果文本段落中沒有十分明顯的主題句，且整體結構較為零散，那么英語教師就可以引導學生提取段落中的關鍵詞進行的匯總。例如在北師大版高中英語必修一Unit 2 Lesson1 Modern Heroes這一內容中，文本中有這樣一個句子：“China， s first astronaut……”。這一段句子雖然有關鍵詞，但是并沒有主題句，這時就可以進行間接整合，提取整個的段落中的關鍵詞，如：“Space hero”或“National hero”等。

二、創新的教學模式

首先從語言能力角度分析。在實際課堂教學中，英語教師需要提升學生們對英語詞匯的熟練度，對閱讀詞匯或高頻詞匯實施詞塊教學，以此來拓展學生們的詞匯量，這樣學生們在閱讀文本的過程中，可以熟練掌握和了解文本的整體結構，從而進行概要寫作。另外，英語教師還需要重視語法與詞義以及語用教學，語法在分句與主句結合方面有著十分重要的作用。所以，英語教師需要重視培養學生們的語法意識與功能語法意識，運用靈活多變的語言輸入，對文本中的長句與復合句進行切分，還需要標注出連接詞與引導詞，以此來幫助學生們快速解讀句子結構，進而快速理清文本結構。同時，概要寫作還要求學生們的圖像思維較為發達。教師在概要寫作教學過程中可以適當滲透思維導圖，進而幫助學生們掌握文章脈絡與結構。

其次從學習能力角度分析。英語教師需要幫助學生徹底擺脫對中文翻譯的過分依賴，如果過于依賴中文翻譯，那么學生們就會很難正確掌握英文文本的文章脈絡與結構，進而導致學生們錯誤解讀文本結構。所以，需要科學引導學生們運用釋義的方式來表述文本內容，鼓勵學生們闡述自己對文本的理解。英語教師還需要善于發現學生存在的問題，避免學生語言輸入始終處在低水平階段。最為重要的是英語教師還需要強化對學生重組單詞與重組句子的訓練，這樣的方式可以讓學生們更好的理解文本結構，同時還可以培養學生們的語言表達能力和邏輯思維。

三、結束語

綜上所述，在概要寫作中，英語教師需要幫助學生構建多種行之有效的學習方式來培養其寫作能力，使學生們可以用自己的語言來概括文本。在英語寫作中，學生只有具備較強的語言功底，才能夠準確掌握英語語法結構與詞匯以及上下文的連貫。但是這一過程需要師生一同努力，英語教師教學需要具備一定的針對性，有目的地進行謀篇布局、上下文邏輯連貫等訓練。另外，還需要強化學生們閱讀量，加強其語言輸入，讓學生們的語言可以簡明精煉且具有一定的連貫性。總而言之，英語概要寫作需要借助學生們的原創來調動學生們的自主學習能力，同時提升學生們對文本結構的解讀能力，進而提升學生們的英語學科素養。

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