巧設學習活動，化被動學習為主動學習

黃薇

摘 要：隨著北京市新中考政策的實施，生物學科對于學生核心素養和學科能力的要求在課堂上、在考試中都予以體現。本文基于學習金字塔理論，著重闡述了初中生物課上如何通過設計有效的學習活動，提高學生學習效率，化被動學習為主動學習。

關鍵詞：學習活動 學習金字塔 主動學習 被動學習

一、研究背景

1.基于新考試改革

2018年8月23日，北京市教委發布了《關于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟?，將初中畢業考試和高中招生考試兩靠合為“初中學業水平考試”，從2018級初一新生起施行。這體現了“全開全學，全科全考，全科賦分”的精神，突出了學生評價的全面性和科學性，突出了育人體系整體構建，突出了實踐育人的重要途徑。

2.基于新課程改革

依據《生物學新課程標準（2011版）》、《生物學（北京版）》教材和2015年《北京市初中科學類學科教學改進意見》，課堂教學應以培養學生核心素養為目標，要關注教學目標的適切性、教學活動的有效性、教學內容的準確性、教學目標的達成度和教學方式的多樣性。

3.基于我校學生的現狀

目前，我校初中部只有一半左右的學生是京籍（詳見表格），家長的文化程度普遍不太高，父母雙方是高中及以上學歷的不足一半，對孩子的教育重視不足。以上這些情況會直接或間接地影響學生的學習狀態。我校學生兩極分化較為嚴重，許多借讀生基礎較差，缺乏學習動力和學習的興趣，聽課效率較低，多為被動學習。

二、研究目的

1.培養生物核心素養——學生

生物學科核心素養包括生命觀念、科學探究、理性思維和社會責任四個要素。生命觀念是生物學核心素養的基礎和支柱;生命觀念的形成過程中離不開理性思維和科學探究，理性思維和科學探究互為倚重，理性思維是科學探究的重要內涵，科學探究是理性思維的實證過程;在形成生命觀念、進行理性思維和科學探究的過程中，最終形成一定的社會責任意識和義務。

2.提升課堂教學水平——教師

提升課堂教學水平，通過設計合適的學習活動，將教材中抽象枯燥的知識轉化為學生容易理解掌握的活知識，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，從而落實生物學科核心素養，提升課堂教與學的質量。

三、理論依據

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。

在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，學習效果是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。

第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可保留10%。

第三種，用“聽與看”的方式學習，可以達到20%。

第四種，是“示范/展示”，采用這種學習方式，可以記住30%。

第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。

第六種，“實際演練”，可以達到75%。

最后一種在金字塔基座的學習方式，是“轉教別人”或“立即應用”，可記住90%的學習內容。

愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習或主動學習。

四、研究進展

1.學習活動的類型：

學習活動是喚起學習經驗的必要途徑，所以老師在上課時都會采取各種學習活動，如測試、提問、背誦、操作等?；纛D在《數學化學習設計》一書中將學習活動分為三類，分別是吸收型活動（知識的吸收內化）、做的活動（能力提升）和聯結型活動（舉一反三、融會貫通）^[6]。

（1）吸收型活動：一般包括閱讀、觀看、收聽，比如演示和示范、講故事、閱讀、實地考察等。

（2）做的活動：包括實踐活動、練習、發現、游戲等。

（3）聯結型活動：是讓學生把知識與實際生活和之前的學習相聯系，從而讓知識的運用變得更容易。

在實際的教學中，常見的順序是吸收型活動、做的活動，然后是聯結型活動，即我們常說的從知識的理解、到知識的運用，最后到知識的舉一反三，融會貫通。當然，這個順序也未必然是一成不變的，不同類型的主題和不同的教學策略可能需要不同的順序。

2.學習活動的研究課例

（1）吸收型活動課例——《人體的營養》（復習課第1課時）

依據學情，筆者在《人體的營養》初三復習課上，設計了以下活動：

①填圖比拼活動（獨立完成），旨在讓學生通過這一活動，進一步梳理相關概念及概念之間的聯系。填圖結束后，小組內部各成員間互相評判并進行改正。這屬于學習金字塔中最后一種學習方式——“轉教別人”或者“立即應用”。

②構建知網活動（小組合作完成），旨在將碎片化的知識系統化、網絡化，構建知識網絡，以小組合作的形式完成可以充分調動小組成員的積極性和主動性，集思廣益，化難為易。

這屬于學習金字塔中第五種學習行為——“小組討論”。

（2）做的活動課例——《免疫》（新授課）

學生具備一定的疾病常識，對自身生理過程及原理的關注度高，對自身健康內容比較感興趣。八年級學生已經學習過有關人體生理的一些知識，但本節內容比較抽象，尤其是關于抗原抗體的特異性結合、人體特異性免疫的過程等知識，學生理解起來有一定困難。

在講授“抗體、抗原、特異性免疫”等較為抽象的概念時，筆者設計了如下學習活動：

①拼圖活動：將病毒A、B與抗體1、2、3進行拼接。引導學生思考：①三種抗體都能與病毒A、B結合嗎？②本活動說明抗體和抗原之間有怎樣的關系？這屬于學習金字塔中第六種學習行為——“實際演練”。

②完善概念圖：免疫細胞（吞噬細胞、淋巴細胞）消滅抗原的過程。

在讓學生認真觀看了一個“免疫反應”的視頻之后，筆者要求以小組合作的形式，用檔案袋中所給的圖例將免疫反應的概念圖補充完整，并請完成最快的組進行了全班展示和說明。

這樣的學習活動不僅充滿趣味性，而且幫助學生將“抗原、抗體、特異性免疫”等概念的理解從感性認識上升到理性認識，整個學習過程充分調動了學生的多種感官進行參與主體作用。這屬于學習金字塔中最后一種學習方式——“轉教別人”或者“立即應用”。

（3）聯結型活動課例——《人體的營養》（復習課第2課時）

在本節課中，筆者設計了如下圖所示的三個任務，各組以抽簽的形式領取任務單，通過小組合作的形式完成思維導圖的制作（限時15分鐘），各組再派代表結合任務單中所給材料進行匯報（每組限時3分鐘）。匯報人要明確說出本組的觀點，以及“解決這一問題需要結合哪些知識？知識之間的內在聯系時什么？”課間各組成員分別從思維導圖的內容、形式和匯報人的發言等角度進行評價，提出意見和建議。這屬于學習金字塔中最后一種學習方式——“轉教別人”或者“立即應用”。

五、研究反思

《美國國家科學教育標準》中提出：“學習科學是一種能動的過程。”“學習科學是學生要親自動手做而不是要別人做給他們看的事情?！?sup>[7]在當今的教學改革中，學生活動的設計越來越受到教育者的關注，各種研究課上，都會涉及學生的活動。但是，怎樣的學生活動才能真正激發學生的思維和興趣，讓學生真正的去看、去聽、去思考呢？以上的三個學習活動的課例僅供大家參考。

學習活動的設計還有幾點需要教師注意：①活動設計一定要直指設計目標，指向要形成的概念。②活動前要對活動實施有預設。③活動前學生的思考方向和活動后概念的遷移是概念形成的關鍵。④活動過程中時間要監控，大約控制在10-15分鐘左右較為合理。⑤活動過程中組織管理是保障。

當然，在我們的教學中，學生的活動還可以有很多種，需要教師智慧地去創造。我們還可以設計制作生物模型，在把頭腦中的生物模型具現化成實物的過程中，學生對于“生物體結構和功能”的理解會更加透徹。例如“模擬膈肌和胸廓變化引發呼吸模型”、“腎單位模型”、“動植物細胞模型”等模型的制作，是學生對大量生物學現象觀察后的體現。我們能從中發現學生對現象的觀察和理解是否到位。

總之，學生活動是生物教學的重要組成部分，而活動目的、活動設計和對活動的分析是讓活動有效為教學服務的根本。運用學習金字塔原理設計有效的學習活動，可以很好地調動學生主動學習的積極性，提高學生學習效率，提升課堂教學水平。

參考文獻

[1]生物學七年級上冊（2015年版）.北京出版社，2015.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

[3]陳小靈，如何提高生物課堂教學水平.文理導航·教育研究與實踐，2015，07.

[4]姚菲，基于初中生物課堂學習活動設計的決策初探.中學生物學，2018，34（08）.

[5]廖涌權，莊翠霞.基于活動體驗過程的生物學重要概念構建.中學生物教學，2018，（1-2）：65-67.

[6]（美）霍頓編，吳峰，蔣立佳譯.數學化學習設計.教育科學出版社，2009.

[7]美國國家研究理事編，戢守志譯.美國國家科學教育標準.科學技術文獻出版社，1999.